培養學生英語閱讀能力的技巧和方法

韓衛東

【摘要】培養學生基本的語調，掌握正確的重音和節奏感；及早把精讀和泛讀結合起來；教給學生略讀、查閱的技巧根據上下文猜測詞義；給學生一定的構詞法知識；增大視距提高閱讀速度，培養學生善于抓提示詞。

【關鍵詞】高中生 英語閱讀方法 技巧

閱讀是理解和吸收書面信息的能力，是人類活動的基本方式之一，它是 一種復雜的心理活動，是一種積極的思維推理活動。它是獲取知識、認識客觀事物、發展智力和情感的重要途徑。培養閱讀能力是 英語教學的目的之一，是大面積提高中學英語教學質量的關鍵。提高閱讀能力主要靠平時的嚴格要求，加強訓練，要細水長流扎扎實實的進行。

一、培養學生基本的語調，掌握正確的重音和節奏感

語調、重音和節奏感有區別意思、表達情感的重要作用。另外，在入門階段一定讓學生背誦一些對話、段落和短文。學生有了一定的詞匯量，并且掌握了基本的英語知識，這樣閱讀起來就會迅速，理解起來就會準確，它是提高閱讀能力的有效手段。

二、及早把精讀和泛讀結合起來

精讀和泛讀各有自己的教學目的和要求。泛讀教學方法和精讀教學方法也不相同。精讀的重要特點是“少、慢、細”，而泛讀則是“多、快、粗”要想提高閱讀理解能力，同時又要不斷提高閱讀速度的話，就必須及早將精讀教學與泛讀教學結合起來，改變以往精讀課一統天下的局面。給予學生的泛讀時間要隨著年級的提高而延長，在泛讀課上向學生講解閱讀的技能技巧，向學生提出一定的要求，然后要學生自己定時閱讀，讀后做閱讀理解題，結合做題情況，對文章進行串講，進一步提高學生的閱讀能力。

三、教給學生略讀、查閱的技巧

為了抓住文章的主要思想，應教給學生瀏覽或略讀的技巧。略讀又稱跳讀（reading and skipping）或瀏覽（glancing），是一種專門的，非常實用的快速閱讀技能。所謂略讀，是指以盡可能快的速度閱讀，如同從飛機上鳥瞰地面上的明顯標志一樣，迅速獲取文章大意或中心思想。讀時讓學生主意大小標題，文章的第一段及其它各段第一句及最后結論。

換句話說，略讀是要求讀者有選擇地進行閱讀，可跳過某些細節，對無關的段落一掠而過，以求抓住文章的大概，從而加快閱讀速度。據統計，訓練有素的略讀者（skimmer）的閱讀速度可以達到每分鐘3000到4000個詞

四、根據上下文猜測詞義

根據上下文猜測詞義是一種極重要的閱讀方法和技巧，它可以避免見生詞就查，以提高閱讀速度和閱讀興趣。我們在讀漢語的書籍和報刊雜志時，遇到生詞不會馬上查字典，只有生詞影響理解時才去查，這是個習慣問題。我們在訓練學生閱讀英語時也應使他們養成這樣一種良好的閱讀習慣。

五、給學生一定的構詞法知識

合成、派生和轉化是英語的三種構詞方法，了解了構詞法再結合上下文就能解決閱讀中的一部分生詞。

前綴一般改變單詞的意義，不改變詞性；后綴一般改變詞類，構成意義相近的其他詞性；少數后綴也會改變詞義，教會學生一些構詞法知識，使學生擴大詞匯量，從而提高閱讀能力和閱讀速度。

六、增大視距提高閱讀速度

為增大識別間距，可引導學生在擴大視角上下功夫，發揮人眼的自然潛能，調整視角，迅速移動視點，達到“一目十字”、“一目十行”的功能，并在閱讀領悟的過程中積極思維，盡快抓住文章的主旨，迅速地攝入信息，快速地加以處理。只要掌握這一重要技巧，學生定能在速讀時大顯身手，當然這種技能要經過長期的循序漸進的訓練。

七、培養學生善于抓提示詞

提示詞是聯系句與句之間或段落與段落之間的紐帶，閱讀中抓住這些詞可有效預測下文，并掌握文章的脈絡，提高閱讀的速度。

讀者找到包含所需信息的章節，準備尋讀。這時，要留心與那個具體信息有關的提示詞。例如，在報紙體育運動版上尋找某田徑運動員的某項運動成績，他的國名是提示詞。在百科全書上尋找紐約市的人名，翻到New York City那一章后，population，census，inhabitants 等詞就是提示詞。

And，more，moreover，further，besides等通過這些提示詞可預測作者將要表達的內容。

So，therefore，thus，consequently等詞能預料作者想要表達更為重要的思想。

Finally，in conclusion，as a result等這事一些具有決定性作用的詞，它們向讀者預示，作者要結束他所他的問題。

But，yet，otherwise，although，however，in spite of等詞預示著作者思想有大的轉變，可能要轉變方向，否定或沖淡作者前面的內容。

總之，抓住了提示詞，能使讀者迅速預測作者的意圖，快速掌握內容，從而加快了閱讀速度。

在閱讀時究竟要采用哪種閱讀方法，這要根據閱讀的目的，閱讀材料的難易等情況來選擇運用，也可以同時交叉靈活運用幾種閱讀方法。在教學中我們要教會學生各種閱讀方法，讓他們掌握多種閱讀的技巧和方法，讓他們學會根據不同的目的靈活采用不同的閱讀方法。要通過各種訓練，堅持不懈的訓練才能培養出學生的各種閱讀能力。“要通過閱讀來學習閱讀”這是英國教育家威斯特上世紀五十年代就提出的，我國老一代教育家葉圣陶說“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備略讀才是應用。如果只重視了精讀而忽略了略讀，功夫便只做到了一半。”所以我們不僅要教會學生精讀、朗讀，更要教會學生瀏覽、跳快速閱讀等各種閱讀方法。