教育均衡：名校帶動下的共榮

萬代紅

區域均衡發展可以為學校教師提供更為廣闊的展示、鍛煉和學習的平臺，讓他們快速成長，也使學校教育品質得到進一步提升。實踐證明，教育均衡并非簡單地均貧富，而是實現真正的教育公平，實現教育共榮！

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》明確指出，均衡發展是義務教育的戰略性任務，并提出一些具體做法：建立健全義務教育均衡發展保障機制，推進義務教育學校標準化建設，均衡配置教師、設備、圖書、校舍等資源，切實縮小校際差距，著力解決擇校問題，加快薄弱學校改造，著力提高師資水平，實行縣（區）域內教師、校長交流制度，到2020年基本實現區域內均衡發展。黨的十八大再次將教育均衡、教育公平提上日程，闡述教育要面向全體學生，促進學生的全面發展，全面實施素質教育的宏偉藍圖。可見，推進教育均衡發展，促進教育公平，已成為新時期教育改革的重中之重。

江蘇省南京市游府西街小學作為南京地區的百年名校，在區域推進教育均衡發展的工作中義不容辭。自2011年以來，我校嘗試集團校、共同體辦學、托管辦學等模式，與南京市鑫園小學、南京市慧園街小學建立集團校聯盟，與南京市火瓦巷小學、南京市雙塘小學實行一體化托管辦學，放大優質教育資源，實現名校帶動區域內薄弱學校的共同發展。

一、人員：教育均衡的先行者

1.校長流動，促進管理均衡

校長是一所學校的靈魂，要想評論學校，先要評論它的校長。可見，校長的領導力、管理水平、人格魅力直接影響著學校的發展，而區域均衡也需要校長的流動，實現優秀管理理念、管理方法、管理形式等一系列管理層面的流動，這對一所學校，尤其是薄弱學校而言，至關重要。從2011年開始，我校先后派出3名副校長赴南京市火瓦巷小學、南京市雙塘小學主持工作，他們帶去游府西街小學優秀的教育理念、先進的管理制度、豐富的課程，為托管辦學、總分校合作辦學的順利實施提供有力保障。

2.教師輪崗，推動師資均衡

師資力量是衡量學校教育水平的重要指標，教師自身的師德修養、理論水平、教學能力、教學經驗等均是學校寶貴的教育財富。一名優秀教師可以帶動他人發生變化，有時甚至可以推動一群人有所變化。我校于2011—2012學年在分校南京市火瓦巷小學兼課、跑課的教師有6名，2012—2013學年在分校火瓦巷小學兼課、鑫園小學和慧園街小學輪崗的教師有3名，2013—2014學年在分校火瓦巷小學、鑫園小學、慧園街小學和雙塘小學輪崗的教師有4名，這些教師都是市、區的學科帶頭人或優秀青年教師，有時校長也會親自擔任雙塘小學一年級品德與生活的教學任務。這些教師會為分校、托管校注入一股新鮮、有力的血液，促使教師結構趨于合理。

3.名師送教，帶動教學均衡

雖說有教師輪崗，但每學年教師的流動人數畢竟有限，如何將我校的優質教學資源最大化？頻繁的教學研討、名師送教無疑是一劑良方。近三年來，我校與分校、托管校之間名師工作室上的研究課節數就達160節，平均每周至少一次活動。此外，我校還經常選派特優教師獻課、做講座，進行現場指導，其中，2013—2014學年依托“1+X”項目，先后組織17位名師進入雙塘小學指導教學。高密度、高質量的名師送教，不僅帶動教學均衡發展，也可有效提升學校原有教師專業發展的主動性和速度，大大提升分校、托管校的學科教學

質量。

二、措施：教育均衡的有力保障

1.制定章程，共商發展愿景

制定共同遵守、行之有效的章程是集團校、共同體辦學、托管辦學獲得成效的重要保障。我校會和托管學校、分校、拉手學校的領導共同商議制定發展章程，擬定學校的發展愿景和中長期發展規劃，最終達成共識：學校的發展、建設要做到“和而不同，美美與同”。此外，我們還設立形成扁平式的組織領導架構體系，意在讓各校校長凝神聚力、集思廣益，共同支持師生成長。制定好章程后，各校簽署托管、合作、交流協議，明確幫扶和被托管學校的職責、義務，用文本的形式督促和保障各項目學校計劃的順利實施，真正形成合作、共進的發展團隊。

2.教師培訓，提升基本素養

葉瀾教授曾說：“沒有教師生命的提升，就很難有高的教學質量;沒有教師的精神解放，就很難有學生的精神解放。”教師培訓就是一個很好地提升教師生命、解放教師精神，為教師教育理念注入新鮮血液的形式。我校借助較為廣闊的資源優勢，為分校、托管校教師進行一次次的教師培訓，邀請國家督學成尚榮教授暢談精細化管理，邀請特級教師黃侃談教師專業發展與職業奉獻，邀請鳳凰語文出版社姚衛偉主編指導論文寫作……讓教師了解自身的職業追求和教育改革的發展方向，在思想上明確自己所肩負的責任和奮斗的方向。我校不僅“引進來”，而且還“走出去”，不斷地在國際交流方面做出努力，為教師提供國際訪問交流的寶貴機會，在對比學習中“充電”，提高基本素養。

3.搭建平臺，給予專業指導

專業上的指導、學習對廣大教師而言至關重要，猶如春雨對莊稼的滋潤。為了更好地促進分校、托管校教師的專業發展，我校將本校幾大特色項目毫無保留地予以開放，甚至直接將主陣地搬移到分校、托管學校，全力搭建平臺，支持教師的專業成長。2011年以來，學校依托名師工作室，和分校、托管校聯合展示研究課;借助“1+X”項目，委派特優教師定期走進雙塘小學，深入指導日常教學工作，輔導賽課、展示課等;通過承辦各類教育教學研討會、賽課，給予教師近距離感受高水平教學的機會……應該說，通過搭建的諸多平臺，更多豐富而專業的學習、指導機會被帶到分校、托管校教師身邊，有力地推動教師專業成長，進而推動區域均衡發展。

4.項目引領，傾力課堂改革

圍繞我校申請的省級精品課題“‘兒童成長支持計劃’的實踐研究”，總分校、托管校共同進行課程改革，共同見證學校對教育改革的思考、探索和實踐。

三、共榮：教育均衡的現實收獲

有人說教育均衡往往發展了“別人”荒廢了“自己”，這樣名校就會變“弱”。事實上，這是一種狹隘的均衡觀，而均衡的最終目的是促進各級各類學校都朝著更為優秀的方向變化，讓學校資源和師資力量均得到更好的發展，在幫助他人的同時，自己也會得到更深刻的成長。

1.成長支持，追求共同的價值

在多次的碰撞與互動中，無論是邀約課堂、“塘”文化建設、書香校園，還是支持教育，我們的共同落腳點是促進兒童的成長。兒童的成長是一個變化的過程，是一個促使自然人變成有能力、有素養的人的過程，需要內在的萌發和外在的推動。學校教育是給兒童成長以內在萌發的機會以及發展的助力，以促進兒童自身變得更好、更強、更成熟。基于此，將“成長支持”作為各所學校的共同價值追求。我校在為兄弟學校發展搭建階梯、注入活力的同時，也不斷地吸收兄弟學校的優勢，在大家的共同鞭策下，提出新百年的辦學定位與發展愿景——“實驗：走在小學教育改革的前頭”。在這一愿景的引領下，我校邀請知名教育前沿專家，講述當下國內外的教育發展趨勢，解析學校文化建設和管理的核心要素，更好地梳理學校發展的方向與脈絡，為學校的持續進步增添新的動力。

2.課程建設，豐富兒童的校園生活

我校的校本課程、社團課程豐富多彩，扎扎實實，積累了大量的課程建設經驗。一些優秀的做法成為聯盟校、托管校課程建設的參考范式，促進學校課程建設日趨成熟。在重視體育、藝術教育的呼聲越來越強烈時，我校大膽實踐，率先引進柔道、排球、合唱、創意等專業人員進課堂，推進國家課程校本化實施。豐富的教育資源讓學生在書本知識學習之余，不僅能強身健體，還能培養創新意識、團隊合作能力，這真正考慮了孩子6年甚至未來數十年的成長。同時，我校會與南京圖書館合作，給每一位學生提供走進圖書館讀書的機會。

3.慕課教學，讓課堂變得與眾不同

課程改革是學習方式和教學方式的轉變，其核心理念是一切為了學生的發展，這和我校申請的省級“‘兒童成長支持計劃’的實踐研究”課題的內涵——為了兒童，成就兒童，支持兒童不謀而合。在支持兒童成長這一理論的支撐下，我校積極引進全國C20“慕課”研究課題，在語文、數學、科學學科率先進行課程改革，吸納有興趣的教師成立研發小組，利用錄屏軟件錄制微視頻，在課堂中進行翻轉課堂的實踐。上課之前，學生利用微視頻進行自主學習，帶著收獲走進課堂進行系統練習，由教師根據練習中出現的錯誤進行分析、鞏固，突破重難點。在這樣的課堂上，學生不再是被動的接受者，而成為主動的學習者。教師也會根據學生對微視頻的學習效果及時調整課堂內容，提升學習效率。

4.教師成長，提升學校教育品質

在推進區域教育均衡發展的過程中，我校與分校、托管校之間一直堅持輪崗交流，開展高密度、高質量的教學研討、互動學習，這對我校教師來說，也是一個很好的成長機會。與不同背景、不同氣質學生的廣泛接觸，拓寬教師的教育視野，使其開始反思教育，更加深入地了解兒童，完善教學思路和風格，變得更加成熟。

一系列的交流活動不但促進名特優教師的再發展，也能為年輕教師提供學習平臺。跨校教研、借班上課不但會很好地鍛煉教師的課堂應變能力，而且通過教學研討和學術交流，可以讓各位教師的智慧火花充分迸發，集思廣益，齊頭并進。可以說，區域均衡發展可以為學校教師提供更為廣闊的展示、鍛煉和學習的平臺，讓他們快速成長，也使學校教育品質得到進一步提升。實踐證明，教育均衡并非簡單地均貧富，而是實現真正的教育公平，實現教育共榮！

（作者系江蘇省南京市游府西街小學校長）

（責任編輯：孫建輝）