師生互動(dòng)

李林

學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程并非是一個(gè)被動(dòng)地接受過(guò)程，而是一個(gè)主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程。這就要求我們的教師在課堂教學(xué)中建立新型的師生關(guān)系，營(yíng)造學(xué)生積極參與的課堂氛圍，把握師生互動(dòng)的過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)自身實(shí)踐和情感體驗(yàn)，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，共同探究，積極思維，科學(xué)評(píng)價(jià)，促使知識(shí)的內(nèi)化，構(gòu)建師生互動(dòng)的教學(xué)方式，讓課堂更加充實(shí)靈動(dòng)。

一、建立師生互動(dòng)的關(guān)系

“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。”這就要求教師要改變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，要拓寬學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的空間;要從一個(gè)知識(shí)傳授者變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者;要從教室空間的支配者向課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者的角色轉(zhuǎn)換。建立只有價(jià)值平等，而沒(méi)有高低、強(qiáng)弱之分，平等、理解、雙向的人與人之間的師生關(guān)系。強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)性、互惠性的交往，交往意味著對(duì)話，意味著參與，意味著相互建構(gòu)，它不僅是一種教學(xué)活動(dòng)方式，更是彌漫充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。

二、把握師生互動(dòng)的過(guò)程

1.在情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中

知識(shí)總是要適應(yīng)它所應(yīng)用的環(huán)境、目的和任務(wù)的，因此為了使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、保持和使用其所學(xué)的知識(shí)，就必須讓他們?cè)谝欢ǖ那榫持羞M(jìn)行活動(dòng)性學(xué)習(xí)，促進(jìn)知與行的結(jié)合。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“如果學(xué)生們沒(méi)有學(xué)習(xí)的愿望的話，我們所有的想法、方案和設(shè)想都會(huì)化為灰燼，變成木乃伊。” 因此在教學(xué)中，教師要善于抓住學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的興趣點(diǎn)，讓它成為師生展開(kāi)有效互動(dòng)必需的動(dòng)力。如在三角形內(nèi)角和的教學(xué)中，我根據(jù)實(shí)際精心創(chuàng)設(shè)一系列層層遞進(jìn)的問(wèn)題情境，開(kāi)始先讓學(xué)生“分別猜測(cè)、判斷三個(gè)分別是什么三角形”，接著在學(xué)生對(duì)最后一個(gè)三角形的判斷感到奇異、產(chǎn)生思維的沖突時(shí)，我又適時(shí)地拋出下面三個(gè)問(wèn)題：“為什么看到一個(gè)直角或一個(gè)鈍角可以斷定是直角或鈍角三角形，而看到一個(gè)銳角就不能斷定是銳角三角形呢？一個(gè)三角形可以有兩個(gè)銳角，為什么不能有兩個(gè)直角或者兩個(gè)鈍角？三角形三個(gè)內(nèi)角之間究竟存在著什么關(guān)系？”從而使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈地探索內(nèi)需，也激發(fā)起學(xué)生想進(jìn)一步驗(yàn)證正確答案的信心和興趣，為學(xué)生探究新知做好了鋪墊，自然而然地使全體學(xué)生都進(jìn)入到對(duì)知識(shí)的自主探索之中。

2.在學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)上

學(xué)生在認(rèn)知活動(dòng)中，出現(xiàn)思維障礙而無(wú)法排除時(shí)，也就是教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。這時(shí)，教師要組織學(xué)生小組討論。只有發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而攻克“教與學(xué)”的重、難點(diǎn)。例如：學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的意義”這節(jié)課的重、難點(diǎn)是理解分?jǐn)?shù)的意義、理解分?jǐn)?shù)單位“1”的含義。在教學(xué)時(shí)，先讓小組探究合作，拿出事先準(zhǔn)備好的幾種材料，動(dòng)手分分，用分?jǐn)?shù)表示，看哪組得到的分?jǐn)?shù)多;再讓各小組匯報(bào)交流、力求創(chuàng)新，說(shuō)說(shuō)這些分?jǐn)?shù)是怎樣得到的。這里讓學(xué)生充分說(shuō)出自己的想法和操作的過(guò)程，讓學(xué)生突破“一個(gè)整體”，感受到可以把許多物體看作1個(gè)整體，把這個(gè)整體平均分成不同的份數(shù)，其中這一份或幾份可以用分?jǐn)?shù)表示;最后，教師引導(dǎo)各小組自己舉例加深對(duì)單位“1”的理解。這樣讓學(xué)生小組合作，全員參與，共同探究，構(gòu)建新知，由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生參與知識(shí)的全過(guò)程。

3.在整理構(gòu)建知識(shí)體系時(shí)

新課程理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)整理與復(fù)習(xí)課要以學(xué)生的發(fā)展為本，打造有實(shí)效的課堂教學(xué)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課中，每個(gè)單元結(jié)束要復(fù)習(xí)，每個(gè)學(xué)期期末要復(fù)習(xí)，上完一個(gè)階段要復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)已學(xué)的知識(shí)并建構(gòu)起知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這是復(fù)習(xí)課的一個(gè)重要目標(biāo)。從學(xué)生發(fā)展的角度來(lái)說(shuō)，獲得梳理知識(shí)、建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的能力，形成建構(gòu)的意識(shí)顯得更為重要。這種能力和意識(shí)是在經(jīng)歷自主梳理、主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程中獲得的。如在復(fù)習(xí)“平面圖形周長(zhǎng)和面積”時(shí)，首先讓學(xué)生回憶平行四邊形與三角形的面積公式的推導(dǎo)過(guò)程，總結(jié)出割補(bǔ)法、倍拼法等方法，然后讓學(xué)生找知識(shí)間的聯(lián)系和區(qū)別，并采用自己喜歡的方式將知識(shí)歸納成體系。這樣，學(xué)生的梳理結(jié)果就出現(xiàn)了按平面圖形的種類(lèi)整理和按面積公式推導(dǎo)過(guò)程整理等不同形式，凸現(xiàn)了梳理建構(gòu)時(shí)學(xué)生的自主性。學(xué)生通過(guò)對(duì)所學(xué)知識(shí)的自主梳理，理清了知識(shí)間的來(lái)龍去脈，做到“橫成片、豎成線”，從而拓展了原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在這里，以學(xué)生“理”為主，教師“引”為輔，學(xué)生積極主動(dòng)地將所學(xué)知識(shí)與原有知識(shí)掛鉤，將新知納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使一個(gè)個(gè)零散的知識(shí)串成線，形成更充實(shí)的知識(shí)網(wǎng)。

三、科學(xué)師生互動(dòng)的評(píng)價(jià)

“評(píng)價(jià)的目的是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。”由此可見(jiàn)，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，又要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，只有發(fā)揮師生互動(dòng)評(píng)價(jià)的功能，才能更好地發(fā)展學(xué)生的思維要堅(jiān)持科學(xué)、合理、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的原則，從三個(gè)層面關(guān)注評(píng)價(jià)：①關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生在課堂上出錯(cuò)或者不得不承認(rèn)自己沒(méi)有弄明白新事物時(shí)，會(huì)表現(xiàn)得驚慌甚至自卑，這時(shí)教師要盡量使用積極鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，多表?yè)P(yáng)，多啟發(fā)、肯定他們的閃光點(diǎn)，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心和對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的興趣，讓他們?cè)谝粋€(gè)溫暖、民主、開(kāi)放、自由、輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)，促進(jìn)他們積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)。②注重過(guò)程評(píng)價(jià)，給學(xué)生留下一些思考的空間和時(shí)間，充分展示學(xué)生的特長(zhǎng)，使學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。③評(píng)價(jià)方式要多樣化。充分調(diào)動(dòng)不同的評(píng)價(jià)主體開(kāi)展多角度、多形式的評(píng)價(jià)活動(dòng)，如同學(xué)互評(píng)、小組評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)教師等。在評(píng)價(jià)活動(dòng)中，尊重每個(gè)學(xué)生的意見(jiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生有創(chuàng)意的見(jiàn)解，培養(yǎng)學(xué)生多元的思維能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的互動(dòng)交往。

總之，師生互動(dòng)是課堂教學(xué)的必不可少的方式，要真正實(shí)施它的有效策略，教師不僅要在理念上重視它，更要在實(shí)踐中處理好互動(dòng)中形式與實(shí)質(zhì)的關(guān)系，要以平等的師生觀來(lái)指導(dǎo)與學(xué)生的交往過(guò)程，通過(guò)師生平等對(duì)話，構(gòu)建師生互動(dòng)的教學(xué)方式。

【作者單位：南京市長(zhǎng)江小學(xué) ?江蘇】