順學而導當堂訓練

顧文華

在深入推進課堂教學改革中，學生在課堂上的主體作用倍受重視，培養學生學習能力，提高學生素質，已成為課堂教學的核心。著名教育家陶行知說過：“教的法子要根據學的法子。”因此，在課堂教學中應做到：因文而異，因需而設，以學定教，順學而導。通過有效的當堂訓練，切實使學生學以致用，掌握方法，提高能力，提高課堂教學效益。

一、創課堂輕松氛圍，構建高效課堂

蘇霍姆林斯基說：“人的內心有一種根深蒂固的需要——希望自己是個發現者、研究者、探索者，在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。讓學生參與教學，恰能滿足學生作為發現者、研究者、探索者的精神需要。” 從中可知：讓學生參與教學，就是讓學生從課堂上被動地聽記轉變為直接參加課堂上的教學活動。

數學知識、思想、方法必須由學生在實踐活動中理解、感悟、掌握，而不是單純依靠教師的講解去獲得的。而將數學知識融入游戲活動和故事情境中，則不但符合孩子愛玩好動的天性，同時也讓課堂教學不再嚴肅枯燥。如，講解圖形或事物對稱時，告訴學生文學作品有“回文詩”，如“山連海來海連山”不論你順讀，還是倒過來讀，它都完全一樣，有趣的是，數學王國中也有類似于“回文”的對稱數。且看下面的算式：11×11=121，111×111=12321，1111×

1111=1234321……由此推論下去，12345678987654321這個十七位數，是由哪兩數相乘得到的，也就不言而喻了，這類數被稱作“對稱數”。通過講解“對稱數”，同學們感到“數學王國”里也有無窮樂趣，大大激發了他們學數學的興趣。學生在生動活潑的實踐中親身經歷了探究知識的過程，始終體驗著學習的成功和樂趣，從而在不知不覺中學到數學知識。

二、以學生認知為主，定位教學目標

教學中只有正確把握學生的思維起點，課堂教學的內容才會適合他們，才會引起學生的學習興趣，才能提高課堂的教學效率。面對課本的一些教學內容，學生不可能是零起點，有些數學知識可能是學生早已知曉的，課本中的有些內容，學生完全可以通過預習、自學的方式，自己去讀懂，理解掌握。如果教師不去充分考慮學生的認知點，僅僅想當然地去設定教學內容，則會事倍功半。

例如，在《銳角與鈍角》教學中，在課前的導入部分，先出示游樂場的一個情景圖，讓學生去觀察，發現圖中的數學知識——角，以學生對自己所熟悉的東西為指引，引導學生自覺參與學習活動，為學習新知創設良好的情景。然后再抽象出角，讓學生自然感知數學知識來源于現實生活，數學就在他們身邊。在此基礎上，選取其中有代表性的、各種各樣的角，讓學生在原有知識的基礎上把角進行分類，引導學生去獨立探究，留給學生獨立思考的空間，有目的地讓學生通過“找角、給角分類、變角、比角、畫角、折角”等一系列有趣的活動，從直觀到抽象，在活動中理解概念，掌握概念。

三、課堂指導，教會學生學習

宋代朱熹說：“事必有法，然后可成，師舍是則無以教，弟子舍是則無以學。” “順學而導”的“學”，就是要關注學生學什么、怎么學、學得怎么樣，關注學生的學習基礎、學習過程、學習方法。“順學而導”的“導”，就是教師要學會“順應學情，鋪路搭橋”，進行引導、啟導、疏導，引在重點上，導在疑難處，點在困惑時。“順學而導”要處理好“學”與“導”之間的關系，學是導的起點和前提，導是學的支撐與延伸。

課堂指導，指學生在教師引導下，在規定的時間里，在目標導向下，進行自我學習，解決現有的問題。課內自學時教師應該給學生明確的導學提綱或自學要求，上課就按導學提綱的問題和程序展開教學， 從“你讀懂了什么，還有哪些讀不懂”開始，有效培養和訓練學生先學的習慣和能力，很好地保證教學的針對性和有效性。

“指導學習”，就是要增強在數學教學中指導做法、學法的意識，教師在精心設計教學的基礎上，引發學生對所學內容進行質疑，在教師的指導下，參與學習研究。通過學生自己的努力，發現問題、分析問題、解決問題，并在這一過程中學會知識與方法。 例如：教學《認識圖形》時，教師在說明課題后，請學生思考讀了這個課題最想知道什么？學生對課題進行了質疑：什么是“平面圖形”？不同的平面圖形是怎么樣的？其與立體圖形有什么不同？教師請學生帶著問題自讀課文，看看通過自己的努力能解決哪些問題。

四、訓練鞏固，拓展延伸

俗話說，“好記性不如爛筆頭。”也正如一位專家所說的，“我聽了，我忘了;我寫了，我記住了;我做了，我會了。”可見動手的重要性。數學學習的過程更是如此，當堂訓練讓學生對所學的新知識有了一個更深刻的記憶。因此，動手寫，動手做，當堂鞏固訓練是數學學習效率提高的有力手段。“當堂訓練”是指教師在課堂教學中保證訓練的時間20分鐘左右，不得少于15 分鐘，讓學生能在實踐中把剛剛學到的知識轉化為能力。訓練的內容重在應用剛學到的知識解決實際問題，創造性地“做”，不讓學生搞死記硬背。每個題目都要包括知識點、方法、技能三個要素，其中知識和方法是通過理解來獲得，技能是通過練習來獲得，而對知識和方法的理解，也要通過練習不斷深化，只有在練習中才能加深理解，才能真正感覺到知識的存在，反過來說，感覺到了才能深刻的理解，這體現了當堂練習的必要性、重要性。

為了進一步鞏固學習效果，拓展知識體系，增加學習積累，我們可以選取一些與本次教學相關、相對、相似的材料作為同步訓練重點的補充，加深學生的認識;也可設計一些與生活、實踐、動手、探究相關的作業，供學生選擇，體現數學學習與生活的聯系、與實踐的聯系、與成長的聯系。

總之，在新課改的目標下，課堂教學不僅僅是讓學生學會知識，更是讓學生學會運用所學知識，達到學以致用的目的。而“順學而導，當堂訓練”的教學模式正是對于這一教學目的的體現。而課堂教學效率的高低可以通過“當堂訓練”來體現，明確數學課堂教學訓練的目標、重點和步驟，把握好課堂“當堂訓練”，可以有效提高課堂教學效率，達到提高學生素質，全面提高課堂教學質量的目的。

【作者單位：蘇州市相城區黃橋實驗小學 ?江蘇】