引導(dǎo)學(xué)生在語境中學(xué)習(xí)

陳立彬

文體即文章的體裁，主要指文章在結(jié)構(gòu)形式和語言表達(dá)所呈現(xiàn)出的具體樣式或類別，任何一種文體都有其區(qū)別其他文體的獨(dú)特功能。小學(xué)語文教材中的課文體裁各式各樣，不同體裁的作品，其結(jié)構(gòu)、語言及表現(xiàn)手法都是不同的，教師在決定教學(xué)方式時，應(yīng)充分考慮到不同文體的體裁形式選擇相適應(yīng)的教學(xué)方式，才能使課文的文學(xué)價值及語言魅力發(fā)揮到最大程度。

1.小學(xué)語文教學(xué)中文體意識缺失的原因

1.1對新課標(biāo)解讀錯誤

為了規(guī)避以應(yīng)試教育為目的，20世紀(jì)九十年代至今，中、高考作文提出了“按文體進(jìn)行模式化訓(xùn)練”的寫作傾向，一些專家提出了“話題”作文，并做出了作文文體不限的要求，新課標(biāo)的規(guī)定緊隨其后的出臺了，寫作的教學(xué)模式堂而皇之地出現(xiàn)在部分小學(xué)教師的教學(xué)追求中，由此，小學(xué)語文教學(xué)從一個極端走向了另一個極端。由于沒有仔細(xì)閱讀新課標(biāo)的要求，對課標(biāo)研究不夠透徹導(dǎo)致缺失，使得部分教師在淡化文體的總形勢下，不敢過于明確地向?qū)W生們談?wù)撐捏w，在面對不同文體的課文時，小學(xué)教師們只能追求對文本內(nèi)容的簡單概述，而忽視對文體的把握。

1.2對教材的理解不透徹

在我國現(xiàn)當(dāng)代中小學(xué)教材中，課文多以單元形式編排，但在課改前語文教學(xué)出現(xiàn)了過于偏理性和知識性的問題，忽略了語文應(yīng)有的形象性及感悟性，基本喪失了語文對陶冶學(xué)生情感和人文素質(zhì)培養(yǎng)的作用。而為了糾正過去只注重理性和知識性的偏向，突出其人文性，經(jīng)過課改后的語文教材多以文化和生活為題材進(jìn)行單元組合。教師如果對教材編寫的意圖沒有深刻的認(rèn)識，就又會出現(xiàn)從一個極端走向另一個極端的現(xiàn)象，即在教學(xué)中只關(guān)注人文，而忽視文體形式，淡化或虛化文體。

1.3教學(xué)內(nèi)容缺失文體意識

課前關(guān)注文本內(nèi)容，關(guān)注文本形式，深度解讀文章主旨，將文本解讀為適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，應(yīng)考慮到以下幾點(diǎn)內(nèi)容：首先是學(xué)生們的實(shí)際要求和現(xiàn)實(shí)起點(diǎn);其次是課文的核心價值所在;最后是課文的個性特點(diǎn)。其中前兩條都是文本的文體形式，如果缺失了文體意識，就會影響到教師在教學(xué)內(nèi)容上的選擇，從而導(dǎo)致閱讀教學(xué)的有效性。

1.4教材文體不明確

就小學(xué)實(shí)際教學(xué)情況而言，不少課文本身就存在許多文體兼具的情況，除了記敘文以外的大多數(shù)文章都存在文體特征不明顯的情況，況且，小學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活閱歷不夠豐富，很難理解不同文體的特征和它們的區(qū)別，如果一味強(qiáng)化文體意識，便會轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，將學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在文體上，導(dǎo)致學(xué)生們在語文學(xué)科的學(xué)習(xí)中過于注重文體形式，而忽略了課文的人文性和語言表達(dá)。而這一點(diǎn)勢必會造成學(xué)習(xí)方法上的缺失，不能夠深刻理解文章含義，從而導(dǎo)致語文學(xué)習(xí)走上了形式化的道路，一旦在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成這種不良習(xí)慣，學(xué)生們語文學(xué)習(xí)能力勢必下降。

2.樹立文體意識的措施

2.1明確定位及問題要求

實(shí)際上學(xué)生的文體意識與閱讀能力是緊密相關(guān)的，要培養(yǎng)學(xué)生的文體意識，可以讓學(xué)生在閱讀文本之前獲得此類文體的閱讀方法，由此提高學(xué)生們閱讀的效率。在語文學(xué)科的實(shí)際教學(xué)中，培養(yǎng)文體意識的最主要的途徑就是根據(jù)不同體裁，采用不同方法，逐步引導(dǎo)學(xué)生多聽、多讀、多說、多寫，使學(xué)生們對文體有一定的認(rèn)知和心得體會，進(jìn)而使學(xué)生們形成文體意識。

2.2注重文體意識的體現(xiàn)

文體意識的培養(yǎng)依托于具體文本的閱讀實(shí)踐，不同的文體有其相應(yīng)的文體特征，在小學(xué)語文學(xué)科的實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)注意不同的文本應(yīng)當(dāng)有其相適應(yīng)的閱讀方法，例如文學(xué)類作品，像詩歌體裁，還需要在閱讀過程中，還原其意象、環(huán)境，努力做到得言會意;讀小說時，就要把握文本的情節(jié)線索，在當(dāng)時背景下或各種細(xì)節(jié)描寫中，理解人物形象，把握人物思想感情;而在散文閱讀中，則要細(xì)讀、聯(lián)想，得其神悟其意，與作者身臨其境。諸如此類，在閱讀不同文本時，要從不同文體的特征出發(fā)，突出不同文體相應(yīng)的核心價值和文學(xué)形式，才能真正提高學(xué)生的閱讀品質(zhì)。

2.3提升文體意識高度

要想提高學(xué)生對于文本語言結(jié)構(gòu)及表達(dá)形式的關(guān)注，進(jìn)行有意識的文體意識滲透，僅僅局限于教材和課堂，局限于閱讀及寫作是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)當(dāng)立足課外，加強(qiáng)課后的拓展延伸，換句話說，不僅要讓學(xué)生見到木材，更要讓學(xué)生們見到整片森林。在小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)過程中，應(yīng)該以文體意識為立足點(diǎn)和切入點(diǎn)，立足于學(xué)生們情商的培養(yǎng)和智力的發(fā)展，而教師們應(yīng)承擔(dān)起文學(xué)教育的使命，使文體意識深刻滲透到學(xué)生的心田，并使學(xué)生們由此萌生熱愛文學(xué)的種子。

2.4強(qiáng)化文體意識作用

在小學(xué)語文的學(xué)習(xí)階段，發(fā)展兒童語言是該階段的基本任務(wù)，比如在品詞析句中，提高小學(xué)生理解和運(yùn)用語言的能力，是小學(xué)語文教學(xué)的根本目的，作為小學(xué)語文教育者，應(yīng)借助教材為主要學(xué)習(xí)載體，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀課文，多聽、多讀、多問、多寫，加強(qiáng)讀寫訓(xùn)練，緊扣語言文字，提高語言表達(dá)能力，幫助學(xué)生理解文章主旨大意，讀懂文字背后的深刻含義，引領(lǐng)學(xué)生們走進(jìn)人物的內(nèi)心，將語文學(xué)習(xí)引向更深層次。

3.把握時機(jī)選擇最優(yōu)方案

由于小學(xué)生智力和閱歷尚未達(dá)到成熟階段，導(dǎo)致小學(xué)生的注意力保持時間較有限，因此，教師所選擇的授課方式是很重要的，在實(shí)際教學(xué)情況中發(fā)現(xiàn)，不少小學(xué)教師選擇運(yùn)用多媒體課件形式向?qū)W生們傳授知識，而多數(shù)教學(xué)效果反應(yīng)說明，長時間且大量運(yùn)用多媒體課件，不但不能讓學(xué)生們的注意力集中，反而會使學(xué)生感到疲憊，陷入消極和煩躁的情緒中。因此，教師們在使用多媒體課件教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合課堂教學(xué)的實(shí)際要求，權(quán)衡好多媒體課件的使用，抓住使用多媒體課件的最佳時機(jī)，使語文課堂更加活躍，使學(xué)生們對語文學(xué)科的興趣更加濃厚。

4.小結(jié)

在語文學(xué)科的教學(xué)過程中，增強(qiáng)文體意識，不光要依靠老師的努力，還要依靠學(xué)生們的配合。教師們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生們在語境中學(xué)習(xí)文本，學(xué)習(xí)不同文體間語言表達(dá)方式的異同，提高學(xué)生們的語言表達(dá)能力和文字運(yùn)用能力。而學(xué)生們應(yīng)通過對文本的賞析和理解培養(yǎng)文體意識，并在文本的閱讀實(shí)踐中發(fā)展文體意識，充分感受文體意識對語文學(xué)科學(xué)習(xí)的重要性，喚起自身培養(yǎng)文體意識的自覺性。

【作者單位：泉州市泉港區(qū)山腰中心小學(xué) ?福建】