開放課外資料，實現精彩演繹

陳傳貴

一、重視課外資料，提高課堂教學效益

作為選入品社書的課文，都是按照主題單元編寫，系統性突出，但我們也應該看到當時的事件背景已經遠去，是在特定情境下進行的，在教學中只有引領學生走進那個情境，在情境中品悟、捕捉情感的細微變化，才有可能對課文有深層理解。例如：鴉片戰爭發生在1840年，年代久遠，如果脫離了對吸食鴉片嚴重后果的介紹，脫離了英國侵略者偷運鴉片卑劣手段的勾描，脫離了林則徐一生憂國憂民情懷的鋪墊，對虎門銷煙“偉大壯舉”的理解很可能停留在僅是一場禁煙運動，而不會深入到林則徐不僅僅是看到了鴉片的危害，更是一場轟轟烈烈的愛國壯舉。通過觀察，我發現大多數教師重視背景資料的選擇，令人遺憾的是許多教師查找資料主要依靠教學參考書，結果教師課前抄參考，學生課上聽介紹，學生的主體作用體現不了，課外資料的許多功能發揮不了。為了避免這種現象，把課外資料的開放作為課堂教學的重要內容，重視課外材料的運用研究，對提高課堂教學效益是頗為有益的。

針對“教師課前抄參考，學生課上聽介紹”這一學生“被動式”的教學方法，本學期，我在品社教學中圍繞讓學生“課余搜集資料，課前交流資料，課中運用資料” 三部曲，開展教學工作進而激發學生學習品社的興趣，引導學生自然、主動地感受文章內容，學習課文內容。

二、圍繞“三部曲”在閱讀教學中展開研究

在具體措施確定之后，要著手實施并非容易，學生在幾年的學習中，已經習慣了“上課聽介紹”這一既省力又省時的方法。如果讓他們從“接受信息者”轉換為“尋找信息者”，對于10多歲的孩子來講，角色轉換的突然，可能不易被他們所接受。但從另一個角度去思考，孩子的可塑性強，易于接受新事物，對于從未嘗試或很少嘗試的事物，會對其產生比較濃厚的興趣。

1.課前查找資料。學生查找資料的途徑是多種多樣的，全方位的獲取，也可以為教學提供廣闊的背景。我們班學生獲取資料的途徑有：

從課外閱讀中獲取。課外閱讀是獲取資料的重要渠道，它可以拓展資料空間，以促進課內外閱讀的結合，從而提高教學效果。

從社會生活中獲取。生活是品社學習的場所，又是品社實踐的天地。學生在社會生活中獲取的知識更加廣泛、感性，這有助于他們更好地理解課文。如學習《中山陵前》時，去過中山陵的學生將當時拍下來的照片帶到課堂上共同欣賞，這樣，巍峨壯觀的中山陵景象瞬間就吸引了學生，這比單純靠具體的描述，效果更直觀、更形象了，課前導入瞬間吸引了學生。

從廣播影視及現代通訊媒體中獲取。這種方式為學生學習品社提供了資料獲取的簡易通道，巧妙運用，可有效地解決閱讀教學中的背景介紹問題。如：學習課文《盧溝橋烽火》時，學生可以通過觀看紀錄片《盧溝橋》，了解盧溝橋的歷史，了解發生在盧溝橋上的故事，為進一步理解文章下基礎。此外，學生還通過互聯網下載獲取材料，這種方式既快捷、又準確。

2.課前交流，共享資料。由于學生獲取資料的途徑是多樣的，資料的內容也各不相同，要讓學生在較短的時間內接受更多的信息，課前交流共享信息是一種行之有效的方式。

（1）教師進行資料的選擇指導。由于小學生選擇資料的能力較弱，在課前可能會出現“學生只重視資料的數量，而不重視內涵”的現象。因此，為提高交流、共享資料的質量，并為了節省時間，教師應做到在交流之前，對學生進行資料選擇的指導。

（2）以四人合作小組為單位進行資料介紹。班中實行的是 “小組輪換制”，即不同的文章背景有不同的小組來介紹。這樣，每個學生都有展示自己的搜集成果。介紹資料的同時也是一次再學習的過程，這在閱讀教學時，對學生進一步理解課文很有幫助。

（3）其他小組進行資料的補充說明。每篇課文的資料交流，以一個四人小組為主，其他小組為輔。待這個小組介紹結束后，其余小組進行補充、說明。

3.課中運用資料。課余搜集資料、課前交流共享資料的最終目的是讓學生能在課中運用資料，借助背景材料體會感情、感受文章、理解語言。

通過學生獨立“找資料—選資料—講資料”這一訓練過程，在進行教學時，學生已能較好地借用資料理解文章了。

三、收獲成果，總結經驗，拓展研究

經過近四個月的實踐，收效較為明顯，學生搜集課外資料的積極性提高了，對品社學習的興趣更濃厚了，課堂發言的質量與開學相比也有了一定的進步。有一名學生學習了《中山陵前》后，利用業余時間，不僅讀完了《孫中山傳》，還定期獨立設計并自編了“孫中山小報”，簡直成了“中山迷”，也許這種執著精神會影響這位學生的一生。

臨近期末時，再次對學生進行了一次調查問卷，結果與開學初大相徑庭：

后測試對比表

品社教學的改革不是一蹴而就的，需要有一個循序漸進、日積月累的過程。對于“開放課外資料，實現品社課堂的精彩演繹”的研究同樣還需要更加深入、細致地進行，不斷發現不足，并加以補充、創新。在四個月的實踐中，我感覺到由于不同課文所涉及的課外資料數量、范圍不同，因此應應文而異、應需而異，靈活選擇，發揮課外資料背景的多重功能。這就需要教師本人知識的積累和厚重的底蘊，從而達到教學效果的最優化。

【作者單位：南京市六合區馬鞍中心小學 ?江蘇】