基于有效教學(xué) 重構(gòu)數(shù)學(xué)課堂

甘慶軍

隨著新課程的深入，課堂教學(xué)的有效性逐漸成為教育教學(xué)關(guān)注的焦點。教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦，教學(xué)效率卻不高是普遍存在的問題。那么如何提高課堂教學(xué)的有效性，下面就我在平時教學(xué)中的一些體會談幾點個人的看法：

一、真實——提高課堂教學(xué)有效性的基石

真實、有效才是課堂教學(xué)最本質(zhì)的要求。一方面，“真實”是一切新課程實踐的基礎(chǔ)。要想搞好新課程改革，必須以“真實”為前提。另一方面，“有效”促進學(xué)生發(fā)展，是課堂教學(xué)成功的唯一標志。而要實現(xiàn)課堂教學(xué)的“有效”，又必須以“真實”為基石。

1.真實的課堂教學(xué)應(yīng)尊重學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗

學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識和生活經(jīng)驗，就小學(xué)生而言就是他們看到的、聽到的、發(fā)生在他們身邊的，或者他們親身經(jīng)歷的、可以直接觸摸的事和物，這些學(xué)生耳聞目睹和親身的經(jīng)歷或多或少都在學(xué)生思想上打下了烙印，因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)首先就是要把學(xué)生生活中鮮活的數(shù)學(xué)事實呈現(xiàn)給學(xué)生，使數(shù)學(xué)生活化。

2.真實的課堂應(yīng)有真實的自主探索和小組合作

自主探索不是自由探索，小組合作也不是走過場、搞形式。但有些教師在引導(dǎo)學(xué)生探索知識的過程中，往往是只要有疑問，無論難易，甚至是一些毫無探究價值的問題都要讓學(xué)生去探索。在探索過程中，沒有具體的要求、提示和指導(dǎo)，探究方式由學(xué)生自己挑，喜歡怎樣就怎樣;一旦發(fā)現(xiàn)時間很多，就讓學(xué)生“充分”探索來拖延時間;一旦發(fā)現(xiàn)時間不夠，就匆匆走過場，往往是學(xué)生還沒有進入狀態(tài)，探索就已終止;進行小組合作時，也是老師一宣布小組討論，整個教室就沸騰起來。但仔細觀察，就可以發(fā)現(xiàn)有些學(xué)習(xí)小組的學(xué)生搶著各說各的發(fā)現(xiàn)，人人都急于表述自己的思想，結(jié)果導(dǎo)致誰也不在傾聽;有些學(xué)習(xí)小組中，發(fā)表意見者往往只是一些優(yōu)秀的學(xué)生，他們常常會為某個觀點爭得面紅耳赤，而其他學(xué)生則端端正正坐著，一言不發(fā)，冷眼觀戰(zhàn)，還有的甚至做起與課堂無關(guān)的事。

因此，我們在組織自主探究和小組合作時應(yīng)注意以下幾點（1）要激發(fā)學(xué)生的自主探究與小組合作的欲望。探究和合作應(yīng)是學(xué)生一種需要，一種發(fā)自內(nèi)心的欲望，它解決的是“想不想”探究合作的問題。在課堂教學(xué)中，教師一個十分重要的任務(wù)就是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的探究合作欲望，使其經(jīng)常處于一種探究合作的沖動之中。（2） 探究合作要有問題空間。不是什么事情，什么問題都需要探究合作的。問題空間有多大，探究合作的空間就有多大。（3）探究合作的組織要到位。首先小組要進行合理的分工，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，教師不應(yīng)是旁觀者、更不要做局外人。教師在職學(xué)生合作學(xué)習(xí)中應(yīng)該是組織者、引導(dǎo)者、參與者。教師必須深入到每個小組，認真傾聽大家的發(fā)言，適時地與小組成員進行交流，及時了解合作的情況。

3.真實的課堂應(yīng)多關(guān)注學(xué)生的真實想法

在課堂上不能只關(guān)注自己是怎樣教的，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)的過程中是怎樣想的。從中去發(fā)現(xiàn)學(xué)生正確想法和錯誤想法，及時進行引導(dǎo)，這樣才能取到更好的教學(xué)效果。

當然，真實的課堂教學(xué)包含著缺憾，這是一種真實的缺憾。葉瀾教授也曾說過：“只要是真實的，總會有缺憾?！薄罢鎸崱笔且磺行抡n程實踐的基礎(chǔ)。

二、開放————提高課堂教學(xué)有效性的階梯

要切實提高課堂教學(xué)的有效性，必須實行開放：時間和空間的開放;活動目標的開放;活動內(nèi)容的開放;教學(xué)組織形式的開放等。可以說，沒有開放就沒有高效。

1.不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展——目標的開放

《新課標》提出“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”這一基本理念 ，要求我們的教學(xué)要面對每一個有差異的個體，適應(yīng)每一個學(xué)生的不同發(fā)展需要。因此教學(xué)目標的制定應(yīng)著眼于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。由于學(xué)生之間的能力是有差異的，所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，因此，每個學(xué)生都有自己的知識體驗和生活積累，都有自己的思維方式和解決問題的策略。針對這一點，目標的制定應(yīng)有梯度，不要求人人都達到相同的目標，但要求學(xué)生都能積極參與、盡情投入、力所能及。要做到“保底”，使得能力相對差一些的學(xué)生能品嘗到成功的喜悅;“不封頂”，對于能力水平較高的學(xué)生來說也有充分施展才華的開放空間。

2.學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者合作者——組織形式的開放

數(shù)學(xué)教學(xué)過程是教師引導(dǎo)學(xué)生進行數(shù)學(xué)活動的過程，是教師和學(xué)生之間互動的過程。陶行知先生曾說過：“真正的教育必須培養(yǎng)出能思考會創(chuàng)造的人。”因此，課堂教學(xué)的組織形式必須開放，使學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者合作者。

三、情感————提高課堂教學(xué)有效性的紐帶

現(xiàn)代教學(xué)觀點認為：課堂教學(xué)實質(zhì)上是一個復(fù)雜的師生心理活動系統(tǒng)，是一個人格、情感交流系統(tǒng)。學(xué)生的發(fā)展應(yīng)該是多領(lǐng)域的發(fā)展，包括知識、情感、人生觀。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不單純是一個認知過程，還是一種情感交流的過程。

教學(xué)過程是師生進行認知信息交流的過程，也是彼此情感交流的過程。在師與生、生與生之間創(chuàng)造一種和諧的氣氛，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)也是一種享受，則參與學(xué)習(xí)的興趣也就會更加濃厚。教師溫和的語調(diào)、親切的微笑、鼓勵的眼神、信任的點頭，以及一個愛撫的動作，一句贊美的短語，是構(gòu)成和諧氛圍的因子，是溝通情感的橋梁。它能帶給學(xué)生歡愉和力量，其作用難以估量。蘇霍姆林斯說過：“教育的全部奧秘就在于如何愛護兒童。”學(xué)生如在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)一些意想不到的無知，甚至是愚蠢的舉動或現(xiàn)象時，教師千萬不能怒不可遏，大發(fā)雷霆，而只能是耐心提示，逐步誘導(dǎo)，幫助他們解圍。例如我每天批改作業(yè)，都要觀察和了解哪些同學(xué)沒掌握好。因為學(xué)生等待的不是簡單的打“√”或“×”，他們期望老師能面對面地指出問題，幫助他們分析出現(xiàn)問題的原因，找到解決問題的辦法。雙方心理溝通了，訂正就會在樂滋滋的氣氛中進行，而且效果也會好。持之以恒，就會促進學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。

總之，我們的課堂教學(xué)只有以“真實”為基石、以“開放”為階梯、以“情感”為紐帶，才能“真實”提高課堂教學(xué)的有效性。

【作者單位：南京市江寧區(qū)湖熟中心小學(xué) ?江蘇】