踐行生活數學 優化課堂教學

朱漢強

教育家陶行知說：“教育只有通過生活才能產生作用并真正成為教育”。《數學新課標》也指出：“學生能夠認識到數學存在于現實生活中，并被廣泛應用于現實世界，才能切實體會到數學的應用價值。”由此可見，數學是一門應用性學科，只有在活動中，當數學與兒童的現實生活密切結合時，數學才是活的，有生命的，學生才會產生學習數學的興趣，才能在“問題解決”的生活情境中學好數學。因此，教師要聯系生活，努力拓展學習的空間，架筑課內外的相互聯系，讓學生通過生活化的數學活動，在生活中感悟數學，領略數學的神奇和美妙，實現數學課堂教學的最優化。

一、再現生活情境，引發數學問題

過去的教材強調知識的整體性、系統性，研究的問題是教師提出來的，甚至是教師直接灌輸給學生的，并不考慮學生是否對所學的內容感興趣。新課改下的課堂教學研究的問題，是從孩子已有的生活經驗和感興趣的問題開始的。在教學中，巧妙地利用周圍的事物提出相關的數學問題，可使學生產生迫不及待的要求和獲取新知識的情感。

這一教學過程，是從學生熟悉的、感興趣的生活素材中引出數學問題的，不僅有效地激發了學生的學習興趣，還使學生切實體會到數學就在身邊，數學對了解周圍世界和解決實際問題是有用的，使他們逐步學會從現實生活中發現并提出簡單的數學問題。

二、重組生活素材，激活數學思維

數學教學應向學生提供充分從事數學活動和交流的機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握數學知識與技能、數學思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗。為此，教師要捕捉時代脈搏，聯系實際生活，抓住契機，開展相關課外活動，可組織學生到附近社區、商店、工廠等進行社會調查，使學習內容有濃厚的生活氣息，富有趣味。通過重組教材，培養了學生的想象力。

三、利用生活經驗，理解數學知識

著名教育學家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”因此，凡是學生能夠自己學的，自己想的，自己做的，都要放手讓學生自我探索，自我體驗。教師要善于發現現實生活中的數學，采擷生動的生活實例，安排設計生活情境，把教材內容與生活情境有機結合起來，使數學知識成為學生看得見、摸得著、聽得到的現實。使學生體會到生活中充滿了數學，生活真有趣，數學真有趣，從而激發學生學習數學的興趣。

四、回歸生活實踐，解決數學問題

數學知識雖然是抽象的，然而它們如同文學藝術一樣源于生活實踐，而又高于生活實踐，同時指導著生活實踐，是生活的需要才產生的數學知識，學習這一知識的目的又是為的將之應用于實踐。隨著學生生活經驗的不斷豐富和認知水平的逐步提高，逐步具備在日常生活和社會生活中運用數學的“本領”，他們特別希望能運用所學的知識解決生活中的數學問題。在教材中，有許多知識的學習均含有豐富的實踐活動因素，我們必須充分利用這些因素，讓學生從生活中學習數學，并學會運用所學的知識解決實際問題。

五、拓展生活內容，形成數學能力

在以往的小學數學教學中，教師非常重視數學知識的教學，而很少關注這些數學知識和學生的實際生活有哪些聯系。學生學會了數學知識，卻不會解決與之有關的實際問題，造成了知識學習和知識應用的脫節，感受不到數學的趣味和作用。這對學生實踐能力和創新能力的培養是很不利的。新修訂的小學數學教學大綱明確指出：“要重視從學生的生活實踐經驗和已有的知識中學習數學和理解數學。”這就要求數學教師結合學生的生活經驗和已有的知識來設計富有情趣和意義的活動，使學生切實體驗到身邊有數學，用數學可以解決生活中的實際問題，從而對數學產生親切感，增強了學生對數學知識的應用意識，培養學生的自主創新能力。

六、體驗生活應用，領悟數學價值

在踐行生活化數學的過程中，把已學的知識運用到生活中是學習數學的最終目標，也是學習“有價值”數學的生動體現。教學中，要引導學生回歸生活空間，在生活空間中實踐、在生活實踐中運用，做到從生活中來，到生活中去，激發學生自覺地應用所學知識解決生活中的相關問題，讓學生在生活實踐中提高解決問題的能力，實現“生活→數學→社會→數學……”的螺旋上升。數學文本知識只有轉化成日常生活中的運用，才會使知識產生質的轉變，真正根植于學生心中，并在其頭腦中成活起來。

數學來源于生活，存在于生活，應用于生活，生活是數學的源頭活水，數學與生活有著密切的聯系，許多數學問題都是從生活中提取出來的。因此，教師應充分把數學和兒童的生活實際聯系起來，讓學生在一個自己熟悉的環境中學數學，用數學解決生活中的實際問題，從而對數學產生親切感，增強學生對數學知識的應用意識，培養學生的自主創新能力，感受到學習數學的趣味和應用研究價值，讓數學與生活構成一個有機的整體。

【作者單位：海門市東洲小學 ?江蘇】