開放式課堂的實踐探索

楊曉英

小學《品德與生活（社會）》是小學階段對兒童進行德育的主要課程，它以態(tài)度、情感和行為的改變?yōu)橹饕繕??？v觀當前的品德課堂教學，教師紙上談兵，滿堂灌的較多，學生主動求知、獨立思考的較少，小學品德課變成了脫離學生實際、照本宣科背誦的德育手稿，這大大降低了品德教學的實效性。教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心理深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈?！币虼?，要想讓品德課堂充滿生命活力，體現(xiàn)它的德育魅力，就必須開放品德課堂。開放的品德課堂，有助于學生在寬松自由的教學氛圍中探求真知，有助于學生自覺地把道德觀念內化為個人的道德品質。那么在具體的教學中，怎樣才能開放品德課堂呢？

一、提倡七嘴八舌

在品德課上，我們常忽視學生在課堂中的“七嘴八舌”，錯誤地認為他們在擾亂正常的課堂秩序，簡單粗暴地加以干涉，令他們閉嘴。學生是安靜了，但老師卻失去了一次對學生進行思想品德教育的機會，違背了“學生是學習的主人，教學是一個師生互動的生成過程”的新的教學理念，不能實現(xiàn)小學德育的教學任務。何況，學生的“七嘴八舌”往往是他們真實思想的反映。實施開放式教學，提倡學生七嘴八舌，就是要打破課堂上教師一言堂的格局，鼓勵學生大膽質疑，各抒己見，培養(yǎng)學生善問好思的個性。課堂上通過小組討論，全班討論相結合的形式，讓每一個學生得到最大程度的發(fā)展。

如教學《多少人為了我》一課時，我組織學生一起聽雷鋒的故事，并引導學生大膽提出自己的想法：雷鋒叔叔做了這么多好事卻不留名，我覺得他太傻了。這個問題立刻引起了其他同學的共鳴。我就讓他們同桌、小組討論，各抒己見。學生們紛紛爭論起來，形成了兩種不同的看法：有的說雷鋒太傻，做了好事一無所得;有的說雷鋒一點不傻，正說明他做好事不求名不求利，他是真正的為人民服務。課堂內頓時嘰嘰喳喳，課堂氣氛異?；钴S，整個課堂成了正反兩方競相辯論的場所。經過激烈的爭辯，最后同學們達成共識：雷鋒一點也不傻，他的做法正是全心全意為人民服務最高境界的體現(xiàn)。通過辯論，學生的道德情感得到升華，決心向雷鋒叔叔學習，也要樂于為他人做好事。這看似七嘴八舌的討論，其實是學生發(fā)自內心的情感交流，使學生主體性得到了充分的發(fā)揮。

二、鼓勵走上講臺

“三尺講臺”一向是老師的專有名詞，因為傳統(tǒng)教學認為教師是課堂的主宰者。然而新課程強調，教學是教與學交往互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充的過程。課程中的感性活動包括游戲、表演、競賽等等，在這種種感性活動中兒童們的身體、各種感官、各種心理因素都處在積極活動的狀態(tài)中，它滿足了兒童好動的天性。實施開放式教學，鼓勵學生走上講臺，就是要打破傳統(tǒng)意義上的教師教、學生學的教學格局，形成一種人與人平等的精神交流。課堂上引導學生走上講臺演講故事，介紹身邊的人和事，進行情境的模擬表演……通過形式多樣的課堂參與方式，為學生提供了施展才能的空間。這種師生角色的互換真正把學生推向學習的主體地位。

例如教學《在爸爸媽媽關心下成長》一課時，教師創(chuàng)設情境：在爸爸媽媽關心、呵護下我們健康成長起來，那么，作為兒女，我們該如何匯報爸爸媽媽的養(yǎng)育之恩呢？如果今天媽媽生病了，你放學回家會怎么做呢？學生們紛紛舉手上臺表演：有的為媽媽倒上一杯開水，捶一捶腰;有的為媽媽送上一粒藥片，遞上一個水果……一個個家庭小主人赫然出現(xiàn)在講臺上。一貫被別人照顧的小皇帝、小公主們今后也會照顧別人了。通過讓學生走上講臺，進行情境的模擬表演，整堂課就變得寬松、活躍，有效地喚醒了學生的主體意識，提高了學生的主體能力。

三、允許別出心裁

品德課的道德行為辨析往往局限于答案的對與錯，學生的思維被圈定在一個封閉的唯一答案中，使學生處于極度被動的處境中，主體作用難以發(fā)揮。新課程中有許多兒童自己去發(fā)現(xiàn)、去思考、去辨析，并且由他們自己做出表達的環(huán)節(jié)，這一切都會使兒童感到某種程度上的自我實現(xiàn)，得到某種成就感，從中獲得快樂和喜悅。實施開放式教學，允許學生別出心裁就是相信學生對問題都有自己的認識和理解，鼓勵學生對問題提出不同的看法，有利于學生的創(chuàng)造性思維。

例如教學《我們和誠信在一起》一課時，我設計了這樣一道題目組織學生討論：乘公共汽車時，你已投了一元硬幣，司機卻說你沒投，你會怎么做？傳統(tǒng)意義上學生會說為了方便其他乘客，原諒司機，自己再默默地投一枚。可學生的思想實際卻不如此，經過鼓勵，學生終于說出了自己的真實想法：有的說要請周圍的乘客作證，據理力爭;有的說要和公交公司聯(lián)系，反映情況，查查司機是否經常這樣;更有甚者要公共汽車開往派出所驗指紋，以證實自己的誠信……大家一起討論了各種做法的可行性，排除了最后一種做法。通過討論學生明白了我們做人要誠信，但當我們被別人誤解時可以忍一忍，但也不是一味地忍讓，有時也要據理力爭。可見，在這樣的回答中學生閃動著思維的火花。

四、采用小組合作

開放的品德課堂其魅力還在于它的自主、合作。在新的課程生活中的小組學習、合作學習等，都能滿足個體與他人交往的需要，在這種交往中他又能感受人與人之間達成的融合，溝通的快樂，得到集體、小組的認同，看到自己在小組中合作中的力量，找到了自己與他人之間許多共同的感受，這些都是令兒童快樂的事。實施開放式教學，體現(xiàn)合作探究就是在課堂上，讓學生小組內交流重點、質疑解疑，我問你答，相互啟發(fā)，相互補充，取長補短，共同提高。

比如教學《春天在哪里》一課時，我認為學生對春天的認識不必面面俱到，只要他是自己發(fā)現(xiàn)的、感受到的春天的美和變化就可以了，兒童有興趣發(fā)現(xiàn)春天，記錄春天才是最重要的。因此，我鼓勵學生自主結合，合作學習，用自己喜歡的方式展現(xiàn)春天的魅力。學生們積極行動，肢體語言好的同學用載歌載舞的方式展現(xiàn)春天的勃勃生機;喜歡繪畫的學生一起執(zhí)筆作畫，讓春天的美景躍然紙上;另有一些小組用詩歌朗誦的方式贊美春天。一堂課下來，既無形挖掘了學生的潛力，又水到渠成完成了教學目標，可謂一石二鳥。

總之，開放品德課堂就是要我們在課堂上能尊重、相信學生，為學生創(chuàng)設一種有利于他們主動發(fā)展的環(huán)境，進而更好地培養(yǎng)和發(fā)揮學生的主體能力。

【作者單位：蘇州市相城區(qū)黃橋實驗小學 ?江蘇】