立足學生發展 優化教學評價

徐學妹

著名教育評價專家斯塔佛爾姆強調：評價“不在于證明，而在于改進”。在語文教學中我們應遵循新課程所倡導的“以人的發展為本”的宗旨，努力使課堂教學評價成為學生發展的催化劑，在教學中應不斷地審視與優化課堂教學評價，給予學生真正有效的、能夠促進他們不斷發展的教學評價，充分挖掘學生的潛力，從而使學生對于語文學習產生持久的學習動力。

一、給予激勵，評出自信

心理學的研究表明，當學生的某種良好行為出現后，如能及時得到相應的認可，就會產生某種心理滿足感，并向更高層次發展。因此，富有鼓勵性的評價更能調動學生學習的積極性，增強學生的自信心，使學生處于主動、積極的學習狀態，充分發揮學生的內在潛能。因此，在課堂上教師應根據不同的情境，給予學生恰當的激勵性評價，促進學生積極主動地參與教學，達到事半功倍的效果，從而增強學生學習語文的自信心。

二、尊重差異，評出希望

學生的發展是有個體差異的，新課標強調要尊重學生體差異，因此在實施評價的過程中教師應特別關注學生之間的差異和學生內部發展的不均衡性，使每一位學生都能在教師的評價中明確自己的不足，發現自己的優勢。有的學生上課膽小缺乏自信心，評價應給予自信的鼓勵;有的學生認識缺乏獨立性，人云亦云，評價應給予真誠的諫言……真正做到評價因人而異，使不同層次不同個性特征的學生都能在教師的評價中找到自我發展的希望與機會。例如在《廬山云霧》一文的朗讀訓練時，一個平時很少發言的學生竟然慢慢地舉起了小手，我捕捉到了這一細節，鼓勵他站起來朗讀課文。可是他是一個學習基礎不太好的學生，當他怯怯地不太流利且又不夠準確地讀出指定的段落后，同學們早就紛紛舉起了小手要給他指出缺點。當時這個膽小的孩子是那樣的局促不安。這時，我沒有急于讓同學們對他的朗讀給予評價，而是先走到他的身邊，撫著他的肩膀，并親切地對大家說：“在同學們評價他的朗讀前，老師要先表揚小剛同學，他本來有些膽小但今天能勇敢地站起來發言，大家覺得他是不是該表揚呢？”我的話音剛落，教室里響起一陣熱烈的掌聲。接下來當同學們真誠地為他指出朗讀中的不足時，他已沒有了剛才的難堪，愉快地接受了同學們的幫助。尊重孩子的差異，就能幫助孩子尋找到發展的力量與勇氣，使他對未來的學習充滿了希望。

三、明確指導，評出發展

語文課堂是允許出錯的地方，而教師對此負有引導的責任，因此教師的課堂教學評價應為學生的語文學習指明方向。倘若教師不能就其進行明確的指導性評價，不置可否，學生難以從教師的評價中，明確方向，領悟方法，久而久之，必定會造成探究上的膚淺。課堂上教師明確的評價，能引導孩子作更深入的思考，學生的思維及能力才能得到提升，才能促進學生的發展。因此，課堂上教師應該運用建構性的語言給予學生明確的建議，給予學生具體的、針對性的評價，因勢利導，給予學生明確的發展指引。例如，在教學《你必須把這條魚放掉》時，我提問：“爸爸為什么堅持要湯姆把魚放回湖中？”學生回答：“還沒到釣魚時間。”“僅僅是因為沒有到釣魚的時間嗎？”我緊接著追問，在追問下學生進行了深入的思考，才終于明白了爸爸的良苦用心，爸爸并不僅僅是讓兒子放掉魚，最重要的是想通過這件事讓兒子明白：每個人都要自覺遵守社會公德。教學中，我們一定要注意評價的明確性，才能起到點撥作用，讓學生豁然開朗，學有所獲，學有所得。

四、共同參與，評出投入

學生是學習的主體，課堂教學中應提倡學生自評、生生互評、師生互評相結合的多向性評價，教師應引導學生積極地參與評價，讓學生在評價中學會深入思考，學會反思，學會取長補短共同發展，評價中學生的主體意識進一步確立，學生們也能夠更加積極主動地投入學習。比如，有教師在教學《黃河的主人》時，在學生體會艄公的沉著冷靜，智慧機敏后組織開展了學生自讀自評的練習，學生在教師引導下知道了自身在朗讀這句話時所存在的不足，教師引導同學相互提出改進的建議，教師給予提醒，師生共同參與評價，學生會更加積極主動，自評、互評、師評的多向性評價的堅持開展，學生的自主意識和自學能力便會得到顯著地提高，達到“教是為了不教”的境界。

五、適時延緩，評出個性

教學中，為了充分調動每一位學生思維的積極性，教師對學生的發言應及時地給予評價，在大多數情況下，這種即時的評價確實在很大程度上激勵了學生發言的積極性，但也有其弊端。教師權威性的評價，容易挫傷學生深入探究的積極性，助長了學生學習上的依賴性，導致學生甘當聽眾、觀眾，而在教學評價中適時地延緩卻能克服這樣的弊端。所謂延緩評價就是要求教師當學生正在交流討論時，不要立即給予肯定或否定的評價，要給予所有學生充分探索新知、獲取新知的時間，充分顯示學生的個性。在執教《尋隱者不遇》時，當學到“松下問童子”這句時，有學生質疑“童子”是什么意思？于是教師引導學生聯系日常所讀、所學、所見、所聞想一想是什么意思。有的說是“徒弟”，有的說是“學徒”，有的說是“學生”……此時班內有一位學生站起來就說：“那時候的“童子”就像今天的“秘書”一樣！” 一句話引得全場哄堂大笑。此時教師并沒有立即做出評價，而是用贊許的目光鼓勵那位學生繼續說下去，那位學生振振有詞地說：“童子幫助主人抄抄寫寫、負責照料主人的生活、接待一下來客，不是和今天的秘書一樣嗎？”他的回答令在場的師生無不拍案叫絕。適時地延緩評價是一種寬厚和關愛，是一種信任和期待，也是一種點撥和啟發。它有助于創設和諧的學習氛圍，促進學生獨立思考，提高分析綜合能力，形成積極向上的人格品質。

總之，教師課堂教學評價的優化是學生發展的需要。評價只是手段，目的是促進學生的發展。立足學生的發展，優化課堂評價，才能使課堂學習成為一個充滿人文性關懷、充滿真誠、充滿贊賞與理解的過程，才能使學生成為課堂真正的主人……

【作者單位： 蘇州工業園區斜塘學校 ?江蘇】