以學定教維度下教后預案調(diào)整是彰顯教師個性的有效途徑

江利華

在實踐基礎上，通過精細的課堂監(jiān)測與嚴謹?shù)慕虒W反思，以學生言語能力提升為標尺，對教學目標設置、教學方法、過程引導這幾環(huán)節(jié)進行全面監(jiān)控和分析，著眼于學生的全面發(fā)展和學生基礎素養(yǎng)的鞏固，根據(jù)教學實踐調(diào)整預設的預見性，未雨綢繆;調(diào)整教學目標，掌握消解教學任務的策略，同時注重冗余設計的精練及預設通用性的拓展，使重寫后的教學預案具有更廣泛的應用性。并以期在不斷的實踐中提高教學預案的科學性和藝術性，從而提高教學預案的有效性以及課堂教學生成的可持續(xù)性，能促進教師教學能力的提高。

我國著名教育家胡克英說過：“教育的最大價值在于發(fā)展個性。教育最偉大的力量也在于發(fā)展個性。”在當前注重學生個性發(fā)展的背景下，不可否認我們教師也是一名活生生的人，也具有各自的個性特點。在鋪天蓋地的“以學定教”的呼聲中，我們?nèi)绾芜€老師本身的特點，如何在學生個性與教師個性之間尋找一個共生點？教學預案無疑是兩者之間的橋梁。教學預案主要是基于教師的教學前置工作，解決多是教學的“目的性”和“秩序性”的問題。在以學定教的前提下，教學預案的目的無疑要更多地考慮學生的學。但是，學生的閱讀能力，語言能力，語言實踐水平等是需要教師在預案中就要把握的問題。作為長期在一線工作的教師，既要達成教學任務，又要較自由選擇適宜自己教學習慣的教學內(nèi)容無疑是一種戴著鐐銬的舞蹈。但不可否認，有相當多的教師通過教學后的教學預案重寫在教學目標的共性和教師教學個性中尋到了平衡點。

一、教師個性經(jīng)驗總結(jié)后的預案重寫

所謂預案重寫就是指教師在完成教學的基礎上，根據(jù)學生實際情況及課堂上各種變化，對首案進行調(diào)整、修改、完善，以達到課堂教學效果的最優(yōu)化。同時，通過對各個首案的調(diào)整完善的基礎上，總結(jié)預案重寫的基本調(diào)整方向，使以后首案預設效益得到提高。

1.教材內(nèi)容的個性化提煉

因為教師個性的差別，教學中學生的不同反應，我們往往發(fā)現(xiàn)一些教學預案時有些教學處理在借鑒他人的基礎上沒有很好地考慮到教師自身的教學特色。如，有些教師擅長朗讀導學，有的教師擅長理性分析。這時，通過預案重寫就能比較準確地把握自己的教學個性，并能借鑒他人教學完成自己的個性預案。這里也要明白教學預案重寫不同于教研磨課。我們知道教研磨課時，總是集中教研組成員集體智慧結(jié)合自己平時教學，在達成教研主題的基礎上怎么精彩怎么來。并通過反復推敲試講，最后展示的一種特殊的教學預設。從目的角度分析，預案重寫是立足于尋找語文教材、教師個性與所教班級學生語文素養(yǎng)養(yǎng)成之間的最佳交匯點，而磨課則立足于尋找語文教材所隱含的語文知識的創(chuàng)新處理和呈現(xiàn)。從實現(xiàn)手段看，預案重寫立足于教師自身和學生的教學實踐經(jīng)驗總結(jié)與精練，磨課是群體經(jīng)驗的激烈碰撞后的結(jié)晶。可以說磨課是一種立足于他人智慧的達成一定教研目標的一般化的教學預案，預案重寫則立足于學生個性與教師個性的特殊教學預案。

2.課堂生成的一般化處理

教學預設解決的主要是教學的“目的性”和“秩序性”問題。課堂生成卻是個性的，甚至是不可控的。從系統(tǒng)論角度看，在特定的時間單位和空間單位里，強調(diào)整體的、側(cè)重于靜態(tài)的活動，在偏重于集體活動的同時，必然忽視學生個體充分的學習活動。以學定教的課堂教學原則是教師與學生的雙邊活動，是促進學生身心全面發(fā)展的學習活動。教師要充分尊重這個特性所賦予的相應的學習規(guī)律和教學原則，在活動中發(fā)展學生個性。因此，實際教學中，需要在考慮班級學生共同語言實踐特性的基礎上，通過課堂生成的一般化處理，可以做到在此后的教學預設中盡可能多地把課堂生成融合在教學預案中。

3.教學反思的系統(tǒng)化解析

預案重寫就是分析學生課堂言語實踐中的個性化表現(xiàn)，提煉本班學生一般性的言語實踐特性，在整體上系統(tǒng)性把理性教學思考和感性教學過程結(jié)合起來。這里的預案重寫不同于教學反思。教學反思是教師總結(jié)經(jīng)驗、積累經(jīng)驗、改進教學方法、提高教學水平的有效手段。但是大多停留在點上，很少有老師在實踐中把課堂教學反思直接作用于教學預設中。預案重寫不但要把教師的教學反思與教學實踐融合，以降低學生在課堂上實際獲取知識間的差距，而且使教師在以后的教學設計中提前考慮類似的言語實踐情況。在這樣多次往復的預案重寫后的課堂中，是師生雙向課堂實踐的更新和更高層次的飛躍，從而能更好地幫助教師總結(jié)教訓和積累經(jīng)驗，在不斷的反思中揚長避短，形成一套能準確判斷教學變化的、能出色駕馭課堂教學的本領。

二、學生語言實踐效度分析后的預案重寫

預案重寫的重要前提是預見和捕捉學生在學習過程中遇到的困難和出現(xiàn)的問題，創(chuàng)設思維碰撞的空間。教師剛上完課，往往會很快發(fā)現(xiàn)原來教學預案中存在的問題，如教學設計的某些環(huán)節(jié)不合理、課堂情境創(chuàng)設的某些細節(jié)不夠完善、學生活動展示不夠充分等，同時在實踐的基礎上，教師在課間也會產(chǎn)生許多“動態(tài)生成”，這樣可以在預案重寫中及時調(diào)整。為了更好地體現(xiàn)預案重寫的優(yōu)勢，在預案重寫前必須要以課堂教學為主要監(jiān)測途徑，以課堂上學生言語實踐中言語能力為標尺，對教學目標設置、教學方法、過程引導這幾環(huán)節(jié)進行全面監(jiān)控和分析，找出改進措施。

1.語言實踐目標的合理性分析

從語文課程的本質(zhì)屬性就是言語的角度看，課堂教學是立足于語言形式的言語實踐過程，教學目標就是培養(yǎng)學生的實用語言能力，教學內(nèi)容就是對“言”與“意”轉(zhuǎn)換的把握就是語文學習的關鍵。簡而言之，語文課堂就是學生學習與實踐言語的課堂。但是語言實踐目標與學生的實際情況相符合呢？一是針對不同年齡學生的學習基礎的差異，以及語言實踐在不同類型的課堂教學中考慮學生語言實踐能力提升中各個內(nèi)容的輕重緩急，從教學預設的視角，就教學預設中的結(jié)構(gòu)、主次、實現(xiàn)方式進行再認識。二是考慮教學目標與學生游離度，即，考慮學生的具體學情。三是要考慮各層次目標均衡度。即，在教學前進行反思，把以前的生成納入現(xiàn)有的預設范圍，拓寬預設的可能性。這是再預設的主要目的。但是因為教學過程在同一班級中呈現(xiàn)的是線形狀態(tài)的，因此再預設的目的更側(cè)重于對學生當前認知水平的準確把握或者說努力無限接近;側(cè)重于對班級中多數(shù)學生的優(yōu)勢智能的把握與預設性應用。

2.學生語言實踐與教師個性的契合度分析

教學方法和教學策略的選擇與使用是教師的基本素質(zhì)和基本能力。教師使用恰當?shù)姆椒軌蚴菇虒W朝既定目標順利進行，使用不當?shù)姆椒▌t往往會與目標背道而馳，南轅北轍。這里重點要考慮的是教師所采用的教學方法對學生學習的自主性、自由度的影響。贊科夫說：“教學法一旦觸及學生的情感和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學方法就會發(fā)揮高度有效的作用。”因此，教學方法的選擇要看是否觸及到了學生的情感和意志，是否能滿足學生的精神需要。在教學過程中，是否給予學生充分自由，讓學生最大限度地自主學習成為一種基本的教學理念。

比如在閱讀教學中，對初讀課文階段，多數(shù)教師采用放手讓學生自學。其中“放手”非同“放任”，放手要求教師主體意識要強，不對學生強加干涉，只需提出一定的學習目標讓學生通過自學來達成。要求學生借助多種渠道疏通課文，理解生詞，能夠正確、流利地朗讀課文，并能說出對課文的初步感受。但是在不同的年級在具體的實施過程中就有區(qū)別。如，針對四年級學生尚不能完全獨立地進行自讀自悟的特點，教師需要進行具體的方法傳授。教師可以教給學生借助生字表讀準生字字音;聽示范朗讀讀好長句子;查字典理解生詞意思;聯(lián)系生活實際感悟部分詞語深刻含義;與同學交流獲得識記生字字形的方法等等。由此可見教學方法與學生學習的契合度在整個教學預設中要放在首要地位進行考慮。

3.學生語言能力突破性點撥的效度分析

“課堂是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定路線沒有激情的行程。”（葉瀾語）課前預設得再完美，再周全，在實際教學過程中也總會有“意外的通道”和“美麗的圖景”出現(xiàn)，如何使這些“意外的生成”不影響教學宗旨，有效促進學生發(fā)展，教師的引導是關鍵。引導的目的就是幫助學生理解教材內(nèi)容、獲得知識和找到獲得知識的方法。

三、語言實踐目標提升的預案重寫

在對課堂精細的監(jiān)測和教師的及時反思的基礎上，預案重寫立足于首案，著眼于今后的教學預案設計，使閱讀教學的預案重寫更具意義。

1.著眼于學生語言能力的多元發(fā)展

加德納提出的多元智能的分析框架告訴我們，學生除了通過語言和數(shù)理邏輯這兩種渠道認識世界外，還要通過視覺空間關系、音樂節(jié)奏、身體運動、人際交往、自啟我反省、自然觀察者和存在的思考等渠道來認識世界。但是，在傳統(tǒng)的閱讀教學過程中主要以語言和數(shù)理邏輯這兩種途徑來呈現(xiàn)知識。事實上，有些學生相對傾向于語言和數(shù)理邏輯，但也有學生更傾向于其他的途徑。因此，在教學設計中我們必須要考慮到盡可能地照顧個體學生的身上所表現(xiàn)出來的智力潛能更傾向于何種認識途徑。同時，盡可能地使學生具有更好的適應班級授課制下的學習能力。

2.著眼于學生語言實踐的現(xiàn)實可行性

明確教學目標及其要求是有效預設的前提。根據(jù)首案的教學效果對教學目標進行微調(diào)，但更多的是對教學任務的有效實施方法的調(diào)整。首先，是教材解讀渠道的修正。教師作為教學的引領者必須迎合班級優(yōu)勢智能來解讀教材。但是由于教師作為一名普通的成年人，其智能中肯定有其優(yōu)勢智能及弱勢智能，在班級學生優(yōu)勢智能逐漸變化的情況下，教師可以選擇更適合自己表達的教材解讀渠道。其次，因為教學中不確定性的客觀存在，要求教學活動突破既定計劃的限制而走向生成的天地。當前教師多采取兩個維度的策略，通過迂回完成教學任務。

3.著眼于教學預案的課堂預見

教學動態(tài)生成的特點，要求教師思考周密。作為實踐后的預設，其要求更高。首先，要盡可能將“意外生成”整合成可控生成。即把握預設的權(quán)變性，實現(xiàn)彈性預設。這些彈性預設中的很多內(nèi)容可以是首案，甚至是前幾堂課的意外的總結(jié)。其次，要把握預設的情境性。人是環(huán)境的產(chǎn)物;教師要努力創(chuàng)設和諧的教學情境，促進師生情感交流和智力激蕩。第三是學生認知渠道的修正。教學預設中最后所達到的教學目標是以學生的再發(fā)展為著眼點。讓學生在對作品理解的自我反思中，實現(xiàn)自我發(fā)展，為終身學習奠定基礎。

綜上所述，教師要在對教學首案的實施過程中，通過剖析教學過程，有效吸收教學過程的智慧積淀，進行教學的預案重寫。并在不斷的實踐中提高教學預設的科學性和藝術性，從而提高教學預設的有效性。

【作者單位：溫嶺市方城小學 ?浙江】