建構自主新課堂的著地點

陳敏

培養(yǎng)自主學習的能力不僅能優(yōu)化課堂教學，提高學習效率，而且有利于學生今后養(yǎng)成良好的學習習慣。學生的自主學習的能力除了先天因素的影響外，更重要的是學生通過學習過程得到培養(yǎng)和提高。那么，如何培養(yǎng)學生的自主學習能力呢？

一、以自主能力的培養(yǎng)為目標

具體來說，要將以往僅教一篇課文或一個知識點的目標，變?yōu)檫M行專項自主學習能力訓練的目標。過去，教師在教案中，對每篇課文提的都是“教學目標”，這樣在教學中只強調(diào)了教師的“教”，而忽視了學生自主的“學”和“練”，影響了學生自主能力的培養(yǎng)。如果我們能在思想意識上和教案撰寫中都能讓“訓練目標”、“情感目標”、“能力目標”取代單一的“教學目標”，那就更有利于學生主體作用的發(fā)揮了。這實際上就是要求我們改導“學”為導“思”、導“練”。

過去課堂上，教師滿堂灌，完全無視學生的自主性，積極性的發(fā)揮，學生完全處于被動的地位。近些年來，雖提倡“導學”，也只強調(diào)教師引導、分析，而重視自主訓練始終不夠。因此，只有改導“學”為導“思”、導“練”，學生才會在自主訓練中成為課堂的主體，自主地鉆研、思考、練習。例如在“時、分、秒”教學中，我以“聰聰?shù)男瞧谔臁睘轭}，通過學生講故事，學生不知不覺地經(jīng)歷了時刻的認識這一教學過程，取得了良好的教學效果。又例如：在《面積單位》教學中，聯(lián)系學生家中鋪地板磚的事，幫助家人計算塊數(shù)，學生感到可以在父母面前顯示自己的價值，自然樂意去學了。所有這些，從學生的自身需要出發(fā)，一下子就抓住了學生的心。

二、以有效預習的習慣為前提

《數(shù)學課程標準》指出，讓學生學習有價值的數(shù)學，讓學生帶著問題、帶著自己的思想、自己的思維進入數(shù)學課堂對于學生的數(shù)學自主學習有著重要的作用。以學生“先學”遇到的疑點、難點、興趣點為課堂議論重點，及時地調(diào)整教學方案，靈活進行課堂操作。圍繞教學內(nèi)容的重難點，精心設計教學環(huán)節(jié)，充分利用學生的“先學”信息成果，“以學定教”為指導思想，找到預習與教學的最佳結合點，探討“自主學習”的課堂教學模式，尋找學生自主學習的有效途徑。要想讓學生具有自學的本領，作為教師就要重視方法的指導。方法是解決問題的重要策略，一個人掌握了學習的方法，就如同掌握了打開知識寶庫的“金鑰匙”，就能獨立地向新認識領域進軍，也才有可能攀上知識的頂峰。所以我分三個階段來讓學生逐步掌握預習的方法。

師生一起預習，摸索預習方法。

制定預習提綱，掌握預習方法。

學生自己預習，總結預習方法。

三、以設計多種形式的訓練為手段

心理學研究表明，學生只聽教師講授，只能記住10%-20%，如果動手做過，又描述過，則能記住90%。過去在課堂教學的全過程中，教師往往采取的是單一的串講，將知識嚼碎了再喂給學生，學生只聽不做，學習效果不佳。改為自主訓練后，教師在課堂教學中設計多種訓練方法，吸引學生積極主動參與，學生能從多種訓練中獲取知識，提高能力。

例如：在學習《分數(shù)的意義》這一節(jié)中，學生通過折一折，畫一畫，學生獲取知識，不再是空洞的，而是具體的，生動的，學生嘗到了動手的甜頭，自然以后面對問題時，就能自發(fā)地動手去做，形成了自主學習的習慣和能力。在動手中感悟。“聽來的忘得快，看到的記得住，動手做學得會。”很顯然，含有動手做的學習過程，有利于學生理解和掌握知識。

四、以合作小組的構建為形式

長期以來，我們的教學形式一直是采取班級授課，老師集體輔導的形式進行，其信息交流面狹窄，不利于學生自主意識、合作意識和人際交往能力的培養(yǎng)。小組合作學習則能促進學生自主性的發(fā)展，教師給予學生充分的自主活動和小組合作的時間和空間，學生在個體學習的基礎上，在小組、在班級進行交流，讓學生充分發(fā)展思維，進行相互交往，使課堂充滿生機和活力。

教師根據(jù)班內(nèi)的實際，有意識地將不同層次類別的學生按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則進行分組，一般4人一組，小組內(nèi)的學生在能力、知識、個性等方面存在差異但可以互補。這樣組合的目的是為了在學生的合作過程中做到組內(nèi)合作，組間競爭，讓每個學生在合作中都有展示自我的機會，讓學習有困難的學生在互相幫助中能不斷提升，讓學習優(yōu)良的學生也能獲得自信。當然，分組時也應考慮男、女比例，居住地的遠近等因素，便于學生課外搜集資料和數(shù)據(jù)，使小組學習在課外得到延伸。具體操作可以采用兩種形式進行：一種是教師可布置適當?shù)男〗M合作學習的內(nèi)容，如有關重點的理解、難點的突破等。先由學生個體自學，讓學生自讀、自悟;而后由學生進行獨立思考，提出問題，組織小組交流;再以小組為單位派代表綜述學習結果，向全班匯報;最后由教師小結評價。一種是先由學生在自學課本的基礎上，各自匯報發(fā)現(xiàn)的問題，共同研討解決的辦法，然后交全班討論，最后師生共同進行評價。在小組合作探究中還有些問題要注意：如有時問題的知識含量小，不必討論，有時問題不具體，學生無從下手，生生之間沒有思維的碰撞，達不到互補的目的。小組合作學習方式，需要有選擇地使用，小組合作學習的能力需要長期的培養(yǎng)，才能真正達到提高學習效率的目的。

自主學習任重而道遠，每個階段每個學生的自主學習的能力是不同的。只要我們教師始終把培養(yǎng)學生的習慣和自主學習的能力放在第一位，那我們的教育才會在校園外延伸，我們的學生也定會受益終生。

【作者單位：上饒市廣豐區(qū)萃始小學 ?江西】