德育工作中的心理健康教育

索春燕

《世界衛(wèi)生組織憲章》明確指出：“健康不僅是沒有疾病和病態(tài)，而且是一種個體在身體上、精神上、社會適應上健全安好的狀態(tài)。”這表明人的健康不僅要重視生理健康，而且更要重視心理健康。這對我們從事教育的教師來說就顯得尤為重要。教育的目標就是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，而人的發(fā)展中既包括身體的、生理的發(fā)展，也包括心理的發(fā)展。可見在學生整體素質(zhì)中，心理素質(zhì)本身占有重要地位。加強心理健康教育是幫助學生形成優(yōu)良的思想品德的基礎，是學校德育工作中不可或缺的組成部分。

事實上，小學生心理健康教育的現(xiàn)狀已經(jīng)到了令人擔憂的程度。據(jù)有關(guān)資料顯示：目前我國的中、小學中，有 15%-20%的學生存在著心理健康問題。特別是現(xiàn)在，我們面對的學生多為獨生子女，他們中的部分人程度不同地存在學習困難、情緒不穩(wěn)、孤獨膽小、懼怕挫折、缺乏毅力等缺點或弱點……所有這些，正是學校德育工作中亟待解決的問題。

[原因分析]

一、來自社會方面的

社會上的一些腐敗現(xiàn)象：如做事憑關(guān)系、熟人好辦事、“非禮”事不成……給認知能力還較弱的孩子心靈留下灰色陰影。再如有些福利待遇好的單位，即使是有學歷有能力的研究生也進不了，而水平、能力平平的大專生甚至中專生卻能進。原因非它，只因他們具有“良好”的社會關(guān)系。所以有句老話：“學好數(shù)理化，不如有個好爸爸”。還有一個時期社會上流行的“讀書無用論”的影響。雖然這些現(xiàn)象不是主流，但會在某種程度上侵蝕著孩子的心理健康。

二、來自學生家庭方面的

父母不和，常吵架、鬧離婚，沒有和諧安寧的家庭氛圍，孩子得不到家庭溫暖，感到苦惱，感到自卑，自我評價較低。

家庭對子女過分溺愛，子女做錯了事，家長還為他們護短，孩子自小養(yǎng)成“驕”、“嬌”二氣。

三、來自學校方面的

大多數(shù)小學對教師的評估指標中，沒有加進心理健康教育方面有關(guān)的內(nèi)容，評價教師工作的指標仍然是一些機械的指標：學生成績、備課筆記、班級管理等，卻沒有學生心理是否健康的指標。

在某些小學，班級紀律是學校常規(guī)管理的最主要指標，制定了較為苛刻的檢查細則，全然不顧低齡兒童活潑好動的天性：孩子們下課奔跑，要扣班級積分;做早操講話，要扣班級積分;至于早晨忘了戴紅領(lǐng)巾，當然也要給扣分。班級給扣了分，班主任勢必要發(fā)脾氣，“肇事者”當然就成為全班痛恨的人，因為“他給全班丟了臉”。有的孩子在學校門口想起忘帶了小東西，臉都嚇白了。孩子們在如此苛刻的要求中，如何做到心情開朗、熱愛學習、熱愛學校？有些孩子就會因此產(chǎn)生心理問題。

心理健康教育是關(guān)注學生“靈魂”的教育，而德育工作應該是以心理健康教育為基石的教育。從某種程度上說，單獨的“心理健康教育”是不成立的，它融合在學科教育、人生教育、社會教育、自然教育以及美學教育中。歸根結(jié)底，“心理健康教育”應該滲透到學校德育工作的各個環(huán)節(jié)。

[對策研究]

一、要給學生發(fā)言的機會，不要居高臨下

有些教師一般都習慣于居高臨下地對孩子發(fā)出指示和批評，要求孩子一切服從他們，這樣就壓抑了孩子的勃勃生機和積極進取的精神。給孩子以發(fā)言權(quán)，是對青少年人格和思想的尊重。另外，在孩子發(fā)言時，一要耐心聽，二不要隨意指責和評論，三要做出積極反應，用建議性語言代替指令性語言。這樣可以讓孩子在遇到問題和困難時，就能主動積極地和老師交流。

很多情況下，孩子是愿意和教師交流的，只是有些老師一味地老于事故地訓斥孩子，導致孩子與老師交流的愿望一次次減弱，最終因沒有從老師那里得到可行的、符合自己心理的建議而消亡，并漸漸產(chǎn)生抵觸情緒，導致產(chǎn)生心理健康方面的障礙。

二、要注意批評策略，不要傷害學生的自尊心

“人非圣賢，孰能無過？”古人尚能在此認識，何況今人呢？做教師和家長的誰能說自己從未犯過錯誤。所以要容許孩子犯錯誤。犯錯誤說明孩子在探索，在創(chuàng)新，自有他自己的道理，家長和教師一定要耐心搞清錯誤原因，適時、適度地給予批評指導，這樣孩子才會在錯誤中成長。而批評也是教育的一種手段，家長和教師應學會和掌握批評的技巧：一要分清場合，不要當著親友同學的面批評他;二要注意對事不對人，就事論事，不要翻舊賬;三要注意措辭，不可用有傷孩子自尊的語句。特別應注意在孩子情緒激動時，還需要給予適當?shù)睦涮幚怼?/p>

三、要加強心理健康知識的傳授，不要忽視榜樣的力量

讓學生掌握正確的心理應對策略，如學習的方法與技巧，男女同學相處與交往的藝術(shù)，如何向教師請教的藝術(shù)，如何委婉地向家長提出合理要求的藝術(shù)，拒絕不合理要求的技巧等。傳授給學生一些如何克服孤獨心理、如何減輕心理壓力、如何擺脫焦慮情緒困擾的方法等等。

根據(jù)美國心理學家班杜拉的觀察學習理論，利用小學生的模仿特點，讓他們通過榜樣行為的觀察，使自身受到強化，模仿榜樣的言行，從而實現(xiàn)受教育的目的。學習者只要觀察到榜樣的反應，即使自己未直接受到強化，也未進行實際練習，也能形成某些相應的行為。兒童通過觀察也能給自己確定某種規(guī)范。班杜拉把這種在榜樣示范下形成的新行為稱為替代性反應的形成，因為這是個體通過觀察使榜樣的行為通過替代而內(nèi)化成了自己的行為。這種方法經(jīng)常被我們教師廣泛地運用于教育工作中，對學生的行為進行引導，效果很好。

當然，加強心理健康教育是一項系統(tǒng)而龐大的工程，還需要我們廣大德育工作者的長期不懈的努力，還需要開辟更為廣泛的教育途徑：如成立心理健康咨詢室、聘請心理健康醫(yī)生、定期舉行心理健康教育講座，從而使社會、家庭、學校形成一股合力，將心理健康教育推向深入。

【作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)第二實驗小學 ?江蘇】