開發民族資源 呼喚本土文化

丁勤燕

民歌是中國傳統音樂的基礎，是廣大人民群眾在社會生活實踐中，經過廣泛的口頭傳唱逐漸形成和發展起來的，是與人民生活緊密聯系著的歌曲藝術。它歷史悠久，文化底蘊深厚，因豐富的曲調和濃厚的地方氣息，而被人們所喜愛。因此，我們確立了課題《幼兒園音樂活動中民歌資源利用的實踐研究》，嘗試從眾多的民歌資源中，搜集整理適合幼兒園音樂教育活動的內容、形式和方法，從民歌智慧中獲取充足的養分。在實踐中我們感受到民歌資源的開發利用對于正在成長的幼兒，不僅可以豐富其音樂活動內容，還可以幫助其在學習欣賞的過程中初步感受不同文化背景、不同民歌的藝術魅力，從而讓幼兒喜愛音樂、學習音樂、體驗音樂的美、追尋音樂的快樂，并借助音樂活動獲得積極的人生經驗，促進幼兒音樂潛能和多項能力的發展。

下面，我就結合民歌《太湖美》活動開展的體會，談自己在民歌資源利用方面的啟示。

一、在欣賞中感受民歌帶來的視覺美

《太湖美》在江南是一首家喻戶曉的歌曲，它于2002年被定為無錫市市歌。歌曲描繪了太湖兩岸優美的自然風光、豐盛的物產，歌頌了黨的恩情，在它的指導下，人民辛勤勞動，太湖兩岸連年豐收。為了幫助幼兒理解歌曲內容，我借助圖片與視頻創設與歌曲內容相適應的具體場景和氛圍，以引起幼兒發自內心的情感體會和獨特的見解。

活動一開始，我出示一大張太湖湖面的圖片，孩子們一看到都忍不住叫起來“好美啊”。教師自然地追問：“這么美的地方就在我們身邊，你知道這是哪里呢？”很自然的他們聯想到了太湖，“老師，我知道是東太湖，我去過的。”“是的，是太湖，我也去過，那里很漂亮的……” 幼兒在視覺沖擊下很快聯想到昔日看到過的太湖美景，我們很快就進入了活動主題。在欣賞歌曲后讓幼兒說說歌詞內容時，根據幼兒的回答我出示相應的圖譜，所出示的圖譜也是一張張實景的照片，并把照片展示在太湖的背景圖中，讓幼兒在欣賞太湖美景，了解與太湖相關的其他知識的同時也記住了歌詞內容。在熟悉了歌詞后，我又讓幼兒欣賞《太湖美》歌曲的MTV，在優美的歌聲中那一幅幅動態的太湖美景，留給孩子們的印象更深刻了，也易引發他們的情感共鳴。

民歌是具有地方特色的歌曲形式，歌詞所表達的內容對幼兒來說理解起來有一定的難度，所以借助圖片、視頻等把歌曲內容形象化、具體化，有助于激發幼兒的學習興趣，從他們開心的笑聲和專注的神情中可以看到他們的興趣很高，在這樣的積極狀態下我們的活動就能順利拉開帷幕。

二、在傾聽中感受民歌帶來的韻律美

傾聽是學習知識的前提和基礎，音樂作為聽覺藝術，傾聽就尤為重要。無論是歌唱活動、欣賞活動還是韻律活動都需要建立在聆聽的基礎上，如果不會聆聽，就不能很好表現整個藝術作品。“傾聽”是一種有意識地聽，是帶有注意的“留神地聽”。在這樣的狀態下，幼兒能快速熟悉音樂，了解歌詞。在視覺、聽覺的美的感受中，大大激發了他們的表現欲望。在教師指導下幼兒對歌曲的情緒、節奏、表現的內容等有初步了解。

民歌《太湖美》是一首旋律舒緩、優美動聽的歌曲。之前視覺上的沖擊，讓幼兒對太湖有了初步的印象，在第一遍欣賞歌曲時，我沒有出示任何輔助材料，而是要求幼兒靜下心來或閉上眼睛用心聆聽，并充分發揮想象，“你好像看到了太湖的什么？”聽后引導幼兒說說：歌曲聽上去感覺如何？讓幼兒重點感受歌曲中柔美略帶歡快的情感。接下來提問：你們聽到了什么？幼兒還不能完整說出歌詞，教師馬上引入下一環節，“歌曲有點難，為了幫助小朋友聽得更清楚，下面請大家一邊聽一邊看圖畫，仔細聽聽歌中唱了什么？又是怎么唱的？”讓幼兒第二次傾聽音樂，此時加入視頻，他們邊聽邊欣賞圖片。在視覺、聽覺雙重感官下感受歌曲，加深了幼兒對歌曲旋律的印象。民歌優美的旋律深深地感染了幼兒，激發了他們強烈的傾聽、學唱的欲望。此外在傾聽的過程中，教師也都提前預設問題，讓他們帶著問題去傾聽，這有助于幼兒對歌詞的了解，從而加快他們對歌曲的理解。

三、在表現中感受民歌帶來的整體美

心理學指出，個體在認識過程中開放的感知通道越多，個體對認識對象的體驗就越細致、越豐富，理解也就越全面、越深刻。這意味著在音樂感受與鑒賞教學中，僅僅用聽覺、視覺是不夠的，還必須恰當地采用直觀的教學方法，借助聽覺以外的其它感官通道，并發揮聽覺與其他感覺的聯合作用，共同參與到音樂欣賞活動中去。

活動中請幼兒看圖譜完整傾聽歌曲時，大部分人已經忍不住哼唱起來，雖然曲調不是很正確，可是他們卻沉浸在這種美的意境中;身體也不自覺地跟著音樂擺動起來。在情感處理時，我簡單引導“我們要用怎樣的聲音歌唱時”，幼兒直接說：要用優美、舒緩的聲音來歌唱。明確要求后大家看著視頻、跟著音樂努力用好聽的聲音、溫柔的動作表現，并且大部分幼兒哼唱得還真不錯。在引導幼兒用動作表現歌曲時，我發現他們隨著音樂變換著手臂和身體的動作，動作都是柔柔的、舒展的，我預先準備好的動作都沒有用上，就直接模仿他們的動作，幼兒看到老師學了自己的動作更加積極表現。活動延伸中，孩子們都積極參與到“民歌大舞臺”中，連男孩子也在那邊唱著、舞著……

幼兒在欣賞《太湖美》的歌曲時，會感到舒服、柔美、愉快等情緒，在不知不覺中會伴隨著音樂的節奏而哼唱起來，身體不自覺地擺動起來，通過這些方式來表達自己對音樂的理解。在樂曲的旋律與幼兒身體動作律動的相互融合中形成他們良好的音樂感，通過將音樂與運動相結合的學習形式，讓幼兒把對樂曲的體驗轉化為具體的動作、節奏。在歌曲聲中幼兒自然地隨音樂唱著、舞著……歌聲是那么甜美，動作是那樣柔美，這真是一種美的享受。

“幼兒的藝術教育要真正回歸兒童生活，要有民族性”，而兒童生活非常切實地根植于他所處的文化土壤，每一個地域所特有的民俗風情潛移默化地影響著一個人的人格，是不可多得的教育資源，音樂教育更是如此，音樂教育呼喚本土文化。民歌資源的開發利用，讓幼兒在美的享受中，不僅得到了藝術的感染，激發了自我表現的強烈欲望，還了解了中國不同地方的風土人情，激發了幼兒熱愛家鄉、熱愛祖國的情感。

【作者單位：蘇州市吳江區松陵幼兒園 ?江蘇】