讓有效提問開發(fā)幼兒創(chuàng)作的源泉

魏倩

美國(guó)教育法專家斯特林·G·卡爾漢認(rèn)為：“提問是教師促進(jìn)學(xué)生思維、評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段。”因此，教學(xué)活動(dòng)過程中幼兒所呈現(xiàn)出的思維活躍的表現(xiàn)，往往離不開教師所引發(fā)的有效性提問。而在幼兒園美術(shù)教學(xué)過程中，由于教學(xué)領(lǐng)域的特定性，其教學(xué)時(shí)間的劃分都有相應(yīng)的要求（示范講解、幼兒操作、作品評(píng)價(jià)），所以，適度把握教師的提問，在美術(shù)教學(xué)中更凸顯其清、簡(jiǎn)、精。

一、“美術(shù)教學(xué)中有效性提問”之調(diào)查

提問，是教師重要的教學(xué)組織手段，它往往會(huì)成為一節(jié)美術(shù)教學(xué)是否有效的重要因素。因此，理清思路，解析困惑，尋出問題才能更好地予以把握。

1.理念解析“何為有效性提問”

所謂“有效性提問”是指教師根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問題情景，提問有計(jì)劃性、針對(duì)性、啟發(fā)性，能激發(fā)幼兒主動(dòng)參與的興趣，有助于進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維。而在美術(shù)教學(xué)中的“有效性提問”，筆者認(rèn)為它必須立足于幼兒年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，圍繞教學(xué)目標(biāo)而預(yù)設(shè)，充分體現(xiàn)提問的適宜性、層次性、互動(dòng)性、啟發(fā)性等特點(diǎn)，以拓展幼兒的創(chuàng)作思路。

2.教師對(duì)“有效性提問”設(shè)計(jì)的困惑

一節(jié)美術(shù)教學(xué)，需要教師深究教材，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)合理劃分活動(dòng)環(huán)節(jié)，由淺入深進(jìn)行提問設(shè)計(jì)。而在美術(shù)教學(xué)“提問”設(shè)計(jì)中，教師們常常有“提問老套路、提問難把握”的困惑。如問題的設(shè)計(jì)不外乎“看看這是什么？你喜歡嗎？這兩種顏色搭配在一起給你什么樣的感覺？”等等常規(guī)性的提問，這又如何體現(xiàn)它的有效性？又有教師提出：“設(shè)計(jì)的問題怎樣才算緊扣目標(biāo)，還能體現(xiàn)循序漸進(jìn)？”對(duì)于美術(shù)活動(dòng)中有效性提問的設(shè)計(jì)，在教師心中還是模糊的。

二、“美術(shù)教學(xué)中有效性提問設(shè)計(jì)”之建議

怎樣的提問設(shè)計(jì)才能稱之為“有效”呢？我想作為教師，需要根據(jù)自己的教學(xué)思路，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、幼兒年齡及學(xué)習(xí)特點(diǎn)等方面的不同而設(shè)定。

1.抓住關(guān)鍵——緊扣教學(xué)目標(biāo)

問題的設(shè)計(jì)要針對(duì)教學(xué)材料，緊緊以教學(xué)目標(biāo)為中心。例如：教師針對(duì)大班線條畫“有趣的凸眼人”其目標(biāo)設(shè)定為：A：借助保麗龍球來表現(xiàn)趣味人物的眼睛。B：能大膽想象，用各種線條和圖案裝飾人物形象。C：體驗(yàn)創(chuàng)作的樂趣，感受畫面的夸張和詼諧。教師圍繞目標(biāo)設(shè)定了以下問題：“想象一下保麗龍球可以做凸眼人臉上的什么部位？”“凸眼人開心（生氣、激動(dòng)……）的時(shí)候可以用什么圖案在他凸凸的眼球上表示呢？”“凸眼人最愛美了，你最喜歡用什么樣的線條和圖案來給他打扮呀？”“誰來介紹你最喜歡哪一個(gè)凸眼人，他什么地方最吸引你？”通過這些提問，教師將目標(biāo)有效融入活動(dòng)中，而且這些問題有針對(duì)，能啟迪幼兒思維，大膽展開個(gè)性化的想象，激發(fā)創(chuàng)作靈感。

2.激活經(jīng)驗(yàn)——緊密結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)

根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，從他們的生活實(shí)際出發(fā)，并積極了解其已有經(jīng)驗(yàn)，這是教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)必須做到的。因?yàn)橹挥羞@樣，才能使提問有效地激發(fā)幼兒參與的興趣。小、中班幼兒的思維直觀而形象，他們只能根據(jù)實(shí)物的表現(xiàn)進(jìn)行思考，因此在設(shè)計(jì)小、中班幼兒提問時(shí)宜簡(jiǎn)單、具體而有趣味。

3.分清主次——緊緊抓住教學(xué)重難點(diǎn)

對(duì)于教師而言，能設(shè)計(jì)關(guān)鍵問題，就能較好地抓住教學(xué)活動(dòng)的“魂”。教學(xué)提問的設(shè)計(jì)，需緊密圍繞教學(xué)重難點(diǎn)來剖析，層層遞進(jìn)，由淺入深。

三、“美術(shù)教學(xué)中有效性提問互動(dòng)”之嘗試

在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，提問互動(dòng)貫穿整個(gè)過程。《綱要》指出：“關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的反應(yīng)和表現(xiàn)，敏感察覺他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師幼互動(dòng)。”教學(xué)過程中，示范引導(dǎo)、幼兒操作、作品評(píng)價(jià)等各環(huán)節(jié)都需要教師有效提問互動(dòng)，教師所展現(xiàn)的是幼兒積極的支持者、合作著、引導(dǎo)者，那有效的提問互動(dòng)關(guān)鍵又在哪呢？

瑞吉?dú)W教育經(jīng)驗(yàn)有句名言——“接住孩子拋來的球。”在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，教師既要結(jié)合已設(shè)的提問進(jìn)行組織，同時(shí)非常重要的是其敏銳的思維能力，即隨機(jī)性、靈活性、應(yīng)變性。教師要善于捕捉幼兒的想法，關(guān)注個(gè)體、把握時(shí)機(jī)，對(duì)幼兒的回應(yīng)即時(shí)順應(yīng)新思路、新提問，有效地挖掘他們的內(nèi)心世界，推動(dòng)美術(shù)活動(dòng)的深入開展。如在大班美術(shù)活動(dòng)“我給粽子設(shè)計(jì)海報(bào)”，教師提問設(shè)計(jì)為“你最喜歡吃什么口味的粽子？”一女孩回答了草莓、香蕉、葡萄等各種水果口味，還沒等她說完有一男孩急著說：“沒有這種粽子的！”下面哄然而笑，小女孩頓時(shí)停住了。我笑瞇瞇地問：妞妞，這些水果粽子你吃過嗎？” 她紅著臉：“沒吃過！”“我猜這些口味是你特別喜歡吃的，對(duì)嗎？有沒有誰也喜歡吃水果口味的粽子呢？那待會(huì)愿意的小朋友也可以給新口味水果粽設(shè)計(jì)海報(bào)哦！” 妞妞笑了。當(dāng)幼兒的回答引起爭(zhēng)議時(shí)，教師的提問引導(dǎo)需及時(shí)捕捉支持點(diǎn)，既保護(hù)幼兒情感的投入和個(gè)性的想法，又能順著他們的思路潛移默化地更新幼兒的觀念。

美術(shù)教學(xué)活動(dòng)是也是生活意義的載體，生活意義很多時(shí)候可以通過“有效提問”、“積極互動(dòng)”來顯現(xiàn)。作為教師，我們必須清楚認(rèn)識(shí)教學(xué)活動(dòng)中“提問”的重要性，緊緊圍繞幼兒年齡特點(diǎn)、興趣愛好、能力發(fā)展等多方面予以設(shè)計(jì)和把握，努力做到提問的清晰、簡(jiǎn)明與精煉，互動(dòng)的趣味、生動(dòng)與適宜，從而有效地建立起良好的支持型師幼關(guān)系，真正提高幼兒美術(shù)創(chuàng)作能力。

【作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)天域幼兒園 ?江蘇】