立足科學課例，淺談反饋中教師有效的追問

琚淑娟

摘 要：常常驚嘆優秀教師恰到時機地追問學生，幫助學生解決在思考過程中遇到的“斷層”現象。學生在反饋中出現問題，教師如何有效應對，這考驗教師的智慧。從一堂課例淺談反饋中教師如何有效追問學生，讓學生思維不要停頓，理清學生的思路，在思維碰撞中激發強烈征服問題的愿望。

關鍵詞：追問；有效；疑惑

時常會出現這樣尷尬的場景：教師拋出一個問題，學生不能做出反應，教室里很冷場，教師不能靜候，直接把答案告訴學生。認真分析這樣的現象，主要是問題的要求太高，理解上出現“坑”，學生難以越過。教師也可能在引導中出現問題，學生不明確教師的意思。教師要避免這類現象的發生，有針對性地追問學生，幫助學生理清知識的來龍去脈。

一、在學生問題疑惑中進行有效追問

當學生研究了同種材料的物體在水中沉與浮的規律后，自然過渡到不同材料的物體在水中的沉與浮到底跟什么有關，試著讓學生把材料按大小和輕重排一排，放入水中試一試，能否看出不同材料的物體跟輕重和大小的關系。學生通過實驗探究發現，不能找到明確的證據，物體在水中的沉浮跟輕重和大小沒有密切的關系。

此時，學生在理解上就會遇到困難，認真分析這種現象，是因為學生顛覆原先腦海中建立的前概念，建立新概念留下了空白點。這時，教師就要引發學生討論：我們同時改變了大小和輕重兩個不同的量，能看出物體在水中的沉與浮跟物體的大小、輕重的關系嗎？讓學生表達自己的想法，學生的答案肯定是否定的，原先學生已經多次接觸對比實驗，要明確知道跟某因素是否有關系，只能一個條件發生變化，其他條件要保持不變。剛才是因為兩個因素同時在變化，難以判斷出它們間的關系。老師可以把握住學生思維瞬間轉換的過程，分析學生在理解上遇到困難的潛在原因，采取有效對策加以應對。

二、在學生思維“短路”時進行有效追問

在實際教學中，教師往往會發現學生在學習知識時會遇到思維聯絡的節點。恰在這時，需要教師在思維理解的節點上去點一點，讓學生鏈接前面的知識，理清事物的緣由，把這些知識像珠子似的串聯起來。如學生用橡皮泥做成空心的形狀，橡皮泥會浮起來。教師會問學生：“實心的橡皮泥在水中是沉的，空心的橡皮泥在水中浮起來了，改變了什么？”學生很清楚認識到是橡皮泥體積發生了改變。這時，如果教師繼續追問一句：“你認為橡皮泥的體積發生改變，你有什么證據嗎？”學生顯然未意識這個問題的本意，學生就會不斷地思考，而不會讓思維停頓下來，去尋求解決問題的辦法。有一個學生說：“肯定是體積發生了改變，因為同樣一塊橡皮泥，重量不可能改變。”教師接著說：“你說得很好，但你們沒有親眼看到橡皮泥的體積在發生變化，你們有好的辦法嗎？”此時，學生的關注點轉向橡皮泥在水中排開的水量，學生通過對比研究發現：空心的橡皮泥在水中排開的水量比實心的橡皮泥排開的水量大。這時，教師有必要再追問一句：“剛才的發現是不是經得起證實，實際測量橡皮泥在水中排開的水量有多少？”引入我們本堂課著重要探究的問題：不同體積大小的橡皮泥在水中排開的水量有多少？

三、在學生知識鏈接時進行有效追問

科學課的內容是以單元內容呈現的，針對一個大的主題劃分不同的主題內容，學生在探究新內容時需借助原先建立的科學概念。如學生通過研究沉與浮跟什么因素有關這個問題，在探究中發現：輕重相同的物體，體積大的物體更容易浮起來。聯系前節課教學的知識點，把握本堂課教學的基點，深入探究排開的水量問題。給學生同一塊橡皮泥，做成不同實心的形狀，放入水中發現同樣的規律：橡皮泥在水中沉下去。能不能想辦法讓橡皮泥浮在水面上呢？這就需要學生前一節課探究獲取的知識，如果學生沒有掌握前一節知識，很難產生符合邏輯的想法，或許還是依據先前老早建立起來的前概念。教師試著去引導學生，橡皮泥重量不變的情況下，只有改變什么才能讓橡皮泥浮起來。當學生想到只能改變體積的大小，教師要順勢引導學生說一說理由。此時教師恰當追問學生，學生會用前一節學到的知識去解釋，更加理解知識點。

四、在學生數據處理時進行有效追問

學生在探究過程中會記錄自己觀察的結果，很多記錄的內容會以數據方式呈現出來。當學生匯報完實驗數據，教師覺得符合答案了，活動就結束了，這不是真正的研討。此時，正是教師有效追問的時刻，下面以學生探究橡皮泥排開的水量問題為例，我抽取某小組探究之后獲得的數據如下：

[橡皮泥的形狀＼&量杯里的量

從數據中獲得發現：空心的橡皮泥排開的水量大。學生匯報完之后，我追問學生，從數據中你獲得什么發現？學生回答：“沉入水中的橡皮泥排開的水量小，浮在水面上的橡皮泥排開的水量大。”說明橡皮泥能浮在水面上是因為什么？我們獲得共同的發現是什么？經過學生有條理的陳述，我做了總結：橡皮泥能浮在水面上，是因為空心的橡皮泥排開的水量比實心橡皮泥排開的水量大得多。

學生得出的發現跟數據是否吻合，老師也要追問你為什么這么認為？目的是讓學生陳述自己的觀點，用確鑿的證據證明自己的觀點。其他學生在傾聽過程中，思考他的觀點能否得到證實，能夠比較牢固地幫助學生建構科學概念。如果學生的發現跟數據不相稱，這正是老師有效指導的時刻，充分利用學生在匯報交流中出現的困境，采取有效的策略促使學生思考、檢驗自己的發現是否有問題，回顧探究過程中有不得當的地方。

當學生靜心聽取其他學生的發言時，他就會思考：我的觀點跟發言者是不是一樣的，我有更好的答案嗎？指導學生交流的目的是通過反饋交流，對學生獲取的信息進行有效處理，提煉出有價值的信息，順理成章地幫助學生建構起科學概念。因此，有效的追問學生，可以恰到好處地排解學生在思維上遇到的窘態。

參考文獻：

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·編輯 孫玲娟