巧設(shè)語(yǔ)文知識(shí)的“防空識(shí)別區(qū)”

林建忠

摘 要：當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課程改革中，“語(yǔ)文知識(shí)”教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題有：語(yǔ)文課程目標(biāo)設(shè)計(jì)的三個(gè)維度陷入“圍城”；語(yǔ)文實(shí)踐踏上“囧途”；探究性學(xué)習(xí)走進(jìn)“迷宮”等。創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文知識(shí)的“防空識(shí)別區(qū)”一是撕開(kāi)課堂教學(xué)的“畫(huà)皮”：以“讀”攻“讀”，以“寫(xiě)”還“寫(xiě)”。二是修煉探究學(xué)習(xí)的“太極”：請(qǐng)“盲探”角色“非誠(chéng)勿擾”，讓學(xué)生思維的“子彈”飛起來(lái)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文知識(shí)；課堂教學(xué)；探究學(xué)習(xí)

軍事上的“防空識(shí)別區(qū)”，指的是一國(guó)基于空防需要所劃定的空域。目的在于為軍方及早發(fā)現(xiàn)、識(shí)別和實(shí)施空軍攔截行動(dòng)提供條件。將此理論運(yùn)用到“語(yǔ)文知識(shí)”問(wèn)題的研究，對(duì)促使語(yǔ)文新課程改革向前推進(jìn)并使之逐步完善具有深遠(yuǎn)的意義。那么如何創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文知識(shí)的“防空識(shí)別區(qū)”呢？

一、撕開(kāi)課堂教學(xué)的“畫(huà)皮”

張志公先生在談到傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的弊端及其影響的時(shí)候指出：傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)忽視知識(shí)教育……不教系統(tǒng)的語(yǔ)文知識(shí)。在語(yǔ)文能力的各種構(gòu)成要素之中，語(yǔ)文知識(shí)是其規(guī)則性骨架，語(yǔ)文工具運(yùn)用過(guò)程中知識(shí)系統(tǒng)化的靈活選擇才是其靈魂。

1.以“讀”攻“讀”

語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)，千里之行，始于“讀”，“讀”占鰲頭、以“讀”為本。“讀”是語(yǔ)文課堂教學(xué)的航標(biāo)，“讀”是語(yǔ)文教學(xué)的生命線。情有“讀”鐘，情在“讀”中，“讀”一“悟”二。閱讀改革的根本出路就是真正讓學(xué)生成為閱讀的主人。

例如，教學(xué)《去年的樹(shù)》一文時(shí)，通過(guò)反復(fù)讀“鳥(niǎo)兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒”。學(xué)生仿佛看到了鳥(niǎo)兒那難以置信，不敢相信那就是自己的好朋友樹(shù)，可睜大眼睛之后卻終于看清那確實(shí)是自己的好朋友樹(shù)，感受到了它的難受，以及它的既高興又傷感的心情……整篇課文篇幅雖短，但其中蘊(yùn)含的感情和道理卻很深。教師讓學(xué)生在讀通順的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生與文中角色心靈對(duì)話，體會(huì)了感情，在水到渠成的閱讀中感悟到了“信守承諾，珍惜友情”的這種可貴品質(zhì)。

2.以“寫(xiě)”還“寫(xiě)”

語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)有一個(gè)重要的任務(wù)，就是書(shū)面表達(dá)，也就是“寫(xiě)”。“寫(xiě)”就是要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，把自己平時(shí)的所見(jiàn)所聞、所思所感，通過(guò)書(shū)面形式表達(dá)出來(lái)。葉圣陶先生說(shuō)：“必須注重傾吐他們的積蓄。”在新課程背景下的今天，教師應(yīng)通過(guò)各種渠道、多種形式，指導(dǎo)學(xué)生從讀中悟?qū)懀棺x寫(xiě)之間相互溝通，綠水

長(zhǎng)流。

例如，教學(xué)《竊讀記》一課時(shí)，作者的心理描寫(xiě)是非常傳神的。教學(xué)時(shí)不能放過(guò)既能表達(dá)情感又能豐富寫(xiě)作訓(xùn)練的好機(jī)會(huì)。如“我又擔(dān)憂那本書(shū)會(huì)不會(huì)賣(mài)光了”“店是他的，他有全部的理由用這種聲氣對(duì)待我”“我偷竊了什么？我不過(guò)是一個(gè)無(wú)力購(gòu)買(mǎi)而又渴望讀到那本書(shū)的窮學(xué)生”“皆因沒(méi)有錢(qián)，我不能占有讀書(shū)的全部快樂(lè)”。教學(xué)時(shí)不妨設(shè)置一種情境，讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)再現(xiàn)，真實(shí)表達(dá)。在學(xué)生的寫(xiě)作中，就會(huì)潛移默化地運(yùn)用上一些描寫(xiě)心理的方法。

二、修煉探究學(xué)習(xí)的“太極”

新課程理念倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，這就要求教師必須樹(shù)立新的教學(xué)理念，為學(xué)生營(yíng)造積極的心理氛圍，創(chuàng)造最大的探究空間。小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)積累、文化品位、審美情趣、情感態(tài)度等都應(yīng)該是教師重視的內(nèi)容。

1.請(qǐng)“盲探”角色“非誠(chéng)勿擾”

在小學(xué)語(yǔ)文課改實(shí)驗(yàn)中，我們發(fā)現(xiàn)在實(shí)施探究性學(xué)習(xí)上存在的問(wèn)題有：探究的交流方式多數(shù)局限于單向交流，探究活動(dòng)的學(xué)習(xí)方式結(jié)構(gòu)單一，給探究提供的空間狹小，探究時(shí)缺乏自己的感悟等等。“探究學(xué)習(xí)”趨向“盲探”。教師需要在進(jìn)行探究設(shè)計(jì)時(shí)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)文知識(shí)的接受能力，需要把學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力列入教學(xué)設(shè)計(jì)的范圍。

例如，教材將“基礎(chǔ)訓(xùn)練”改為“積累運(yùn)用”，它使語(yǔ)文的人文性體現(xiàn)得更為充分，而在語(yǔ)文的工具性方面，則顯得導(dǎo)向欠明，這樣讓教師難以準(zhǔn)確把握工具性訓(xùn)練的度，尤其針對(duì)青年教師來(lái)說(shuō)，就顯得難度更大，這便成為探究學(xué)習(xí)的一大困惑。教師在教學(xué)中要踏踏實(shí)實(shí)地進(jìn)行必要的語(yǔ)文基礎(chǔ)訓(xùn)練：字要端端正正地寫(xiě)，詞語(yǔ)要一個(gè)一個(gè)地積累，句子要一句一句地理解，課文要響亮流暢地朗讀，話要正確連貫地說(shuō)，作文要通通順順地寫(xiě)，該背誦的好文章要老老實(shí)實(shí)地背誦……當(dāng)然更要重視引導(dǎo)學(xué)生做大量的課外積累，擴(kuò)大知識(shí)面。

2.讓學(xué)生思維的“子彈”飛

在新課標(biāo)的指引下，教師不僅是知識(shí)的傳播者，更是知識(shí)的構(gòu)建者；不僅是學(xué)生的解惑者，更是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者、引導(dǎo)者；不僅是學(xué)生思想的引路者，更是學(xué)生思想的探究者。教師應(yīng)利用語(yǔ)文教學(xué)這塊多棱舞臺(tái)讓學(xué)生思維的“子彈”飛起來(lái)。

例如，教學(xué)《賣(mài)火柴的小女孩》一課時(shí)，小女孩的年齡和六年級(jí)的孩子差不多，將自己的生活與小女孩的生活做對(duì)比，你有什么感想？根據(jù)你的想法把下面的話填寫(xiě)完整：小女孩好 呀，因?yàn)?/p>

；小女孩好 呀，因?yàn)?；小女孩好 呀，因?yàn)?/p>

……

這既是思維方式的教學(xué)，也是讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練，還是情感、態(tài)度與價(jià)值觀的落實(shí)。

小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)是“米”，巧設(shè)“防空識(shí)別區(qū)”是“炊”，“巧婦難為無(wú)米之炊”，如果小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)欠缺，何談“防空識(shí)別區(qū)”。這是個(gè)簡(jiǎn)單的道理。針對(duì)不同知識(shí)類(lèi)型組織教學(xué)，我們需要反思和重構(gòu)語(yǔ)文知識(shí)觀。從知識(shí)的生成過(guò)程來(lái)看，要尊重知識(shí)的特征，合理而科學(xué)地進(jìn)行我們的教學(xué)活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

張志公.張志公語(yǔ)文教育論集[M].北京：人民教育出版社，1994.

·編輯 楊兆東