借助學(xué)具，演繹精彩數(shù)學(xué)課堂

蔣賢美

數(shù)學(xué)是一門抽象性學(xué)科，而小學(xué)生的思維卻有著形象具體的特點，在教學(xué)中如果只靠我們教師的說教，孩子們很難理解那些抽象的概念和數(shù)學(xué)現(xiàn)象?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準》中明確指出：在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要充分利用教具、學(xué)具、實物，讓學(xué)生通過操作、畫圖、模擬、討論等形式理解數(shù)學(xué)概念，分析數(shù)學(xué)知識的形成過程，感受數(shù)學(xué)的魅力。大量事實證明，在數(shù)學(xué)教學(xué)中運用學(xué)具不僅能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，因此，借助學(xué)具演繹精彩小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是一項很重要的任務(wù)。

一、運用學(xué)具教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

兒童的思維形式是以形象思維為主，他們的概括、抽象能力卻較差，而且數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容又具有一定抽象性，要想讓小學(xué)生能夠主動探索知識，主動獲取知識，我認為最有效的方法就是充分利用學(xué)具的直觀、形象、生動等特點，使教材內(nèi)容具體、直觀地呈現(xiàn)于學(xué)生面前。因此，在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)教材時，我常常運用學(xué)具激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，例如在學(xué)習(xí)“1～5的數(shù)認識和加減法”時，我在黑板上貼上2只小鴨，讓學(xué)生回答有幾只鴨子，接著又貼上3只小鴨，讓學(xué)生回答有幾只小鴨，然后又揭去2只小鴨，現(xiàn)在是幾只小鴨呢？又怎樣列出算式呢？正是生動形象的學(xué)具，使枯燥的數(shù)學(xué)知識變得生動有趣，深深吸引著學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，讓學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

二、運用學(xué)具，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力

動手操作是一種動態(tài)感知過程，它不僅需要手和眼的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，還需要手和腦的密切配合，由于小學(xué)生的思維處在形象具體水平，他們組織思維活動的意識還較差，因此，在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)教材時，我常常運用數(shù)學(xué)學(xué)具來培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力。因為在教學(xué)中運用學(xué)具，能夠讓學(xué)生在演示、操作、組合、拼合等活動中調(diào)動起他們的腦、手、眼等感官，例如，在學(xué)習(xí)“圓柱和圓錐”時，我組織學(xué)生運用學(xué)具，把圓柱的底面分成一些相等的扇面，接著讓學(xué)生把圓柱“切”開拼起來，就成了一個近似的長方體，在操作過程中，孩子們發(fā)現(xiàn)了其中的規(guī)律，他們明白了“長方體底面積是圓柱底面積，高是圓柱高”的道理。正是對學(xué)具的切割拼合，培養(yǎng)了學(xué)生的動手操作能力。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中適度、適時地運用學(xué)具，讓學(xué)生在量一量、擺一擺、拼一拼、想一想中調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性。這不僅能激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和動手操作能力。我相信，只要教師科學(xué)合理地運用數(shù)學(xué)學(xué)具，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂一定會越來越精彩，學(xué)生一定會越來越喜歡上數(shù)學(xué)課。

·編輯 王團蘭