預設學習，活力課堂

茍莉萍

提起英語學習方法，日常教學中我主要做到以下三點：課前預習、課中學習和課后復習。下面我就結合自己所教的年級來說一說我在中、低年級是怎樣做好學習預設的。在給二、三年級布置英語預設作業時，開始時只是讓學生回家聽錄音跟讀，對照書后的單詞表圈出這節課出現的新單詞，后來發現這種做法慢慢地流于形式，效果并不是太好，學生也沒什么興趣，家長也不清楚老師將要講授的重點內容是什么。2011年起，學校英語組基于學生英語課堂學習時間不足以及我校學生家庭學習英語的現狀引發學習效率低等問題，開始了“學習預設”的研究，期待通過有效的預設學習指導，提升課堂實效，培養學生的自主學習能力。經過不斷探索和改進，我給學生設計好作業紙的模板，把要用的單詞、詞組和句子直接印在旁邊，供學生預習時參考使用。學生經過預習并結合自己的生活實際和個人喜好進行寫寫畫畫。在學生完成預設作業的過程中，他們已經在不斷強化中加深了對英語單詞和句子的印象。

以二年級為例，第6、7模塊學習的是有關周末活動的內容，

Module 6 Unit 1 She watches TV. Module 7 Unit 1 What do you do at the weekend？所以，預設作業的主題就是My Weekend。當一位學生展示自己的預設作業時，用到的是第一人稱：I watch TV at the weekend. I go swimming at the weekend.這時，我會提醒其他學生注意傾聽：What does she do at the weekend？What does he do at the weekend？這樣就很自然地過渡到以第三人稱單數作主語的句式：He goes swimming. She watches TV.這也體現了新課標中提到的 “在課堂交流中，注意傾聽，積極思考”。（課件展示二年級作品）老師們看：二年級的預設作業以形象生動的繪畫為主，這是因為他們的單詞積累不是很多，還不會寫單詞，但是有的學生也能照著老師給的小提示寫詞組和句子。（課件舉例）

接下來再以三年級為例，第6、7模塊學習的是有關Ive got ...的內容。Module 6 Unit 1 Ive got a new kite. Module 6 Unit 2 Shes

got a pet cat. Module 7 Unit 1 Have you got a headache？Module 7 Unit 2 Shes got a cold.

從這四個課題我們可以看出有人稱的變化也有句式的變化，而且都含有got。在做預設作業前，我告訴學生Ive got...可以用來表示你擁有某物，可以是玩具、學習用品和衣服，有時還表示身體不舒服，得了某種疾病。有的學生說Ive got a new toy car. Ive got a pen. 在課前交流時，我也會提醒全班學生注意傾聽：What has she/he got？有時我也會根據學生畫的物品，問學生 Have you got ...？通過做預設作業，我欣喜地發現學生的英語寫作水平有了明顯提高，上課回答問題也不再膽怯了，英語課堂充滿著情趣與活力。剛才為老師展示是三年級學生的預設作業。

預設作業很受學生和家長們的歡迎，讓我們來聽一聽他們是怎樣來看待英語預設作業的。（播放視頻）

這期間我還參與了“一起作業”網站的研究，網站中有豐富的針對學生英語學習的有趣的聽說讀寫練習和作業，廣受孩子們歡迎。這種主動學習的勁頭讓我們深刻反思要如何利用信息技術手段實現學生的快樂學習。

2012年9月，“微課”研究在全國啟動，由此，我嘗試開展了基于微課的“學習預設”研究，以“微資源”+“微學案”的方式，指導學生學習英語。這兩年來，我以微課為形式和載體，以學習預設為主要策略，全面改革英語課堂教學，創新教學與學習方式。“微視頻”內容濃縮了每一模塊內的知識點、能力訓練點，對學生的預習能起到直觀而具體的指導作用。

“微學案”由教師設計，與“微視頻”資源內容相對應，會在課前和微視頻一并提前一周呈現給學生，引導學生將學案的填寫、整理與微視頻學習同步進行，在單元學習兩天前，我會將學生的學案統一收集，有針對性地評價和批改學案，檢測“學習預設”效果，掌握學生的預習動態，明確學習重點和難點。并據此調整課堂教學，精心設計教學活動。對于共性的學習問題，可以和組內的老師們深入討論、交流、學習；對于個性化的問題，則可以開展個體輔導。家長也可以在與孩子一起研究學案的過程中，掌握孩子的學習弱項，及時與教師溝通，共同關注孩子的學習。這樣就變無聲作業為有聲作業。之前給大家展示的是我選取的部分微學案研究成果。以四年級上學期的知識為例，老師先把一些動詞的原形寫在預習作業紙上，然后讓學生通過看微課跟讀這些動詞的過去式的正確發音，最后再寫出過去式形式，這也算是一個期末復習小結。

成功的學習，還得益于教師精心預設、多樣化的練習設計，并進行有效反饋和指導。每次看到學生們的預設作業，我都愛不釋手，一張張畫面充滿了童趣，散發著濃濃的生活氣息，在小組交流中也發揮了積極作用，讓課堂學習活力四射，同時也培養了學生習得知識的能力。《義務教育英語課程標準》也特別強調要關注每個學生的情感，激發他們的學習興趣，幫助他們建立自信，形成一定的綜合語言運用能力。

現在我們的家長和學生非常重視英語學習，我們感到很欣慰，同時也感到肩負的擔子更重了。

在做預設作業的過程中，我們也發現了幾個小問題，例如，有個別學生敷衍了事或者不做這項任務，經過調查，發現這幾個學生屬于平時英語成績比較落后的學生，可能獨立完成有些困難，在今后的預設作業中，我想可以讓學生小組合作去完成，應該能達到更好的效果。還有對銜接年級預設作業設置的思考：小初銜接，是否可以把初中的學案運用到六年級的預設作業中；幼小銜接，家長是否可以輔助孩子以繪本的形式來進行知識儲備，做好有效過渡。

近幾年，我在不斷探索、研究關于英語教學的預設學習，在以后的工作中，我會和組內的老師共同努力，深入研究，在教研員老師的關心、指導下把英語預設學習做得更好。

·編輯 張珍珍