培養低段孩子口語交際能力的有效策略

韋宗蘭

語言是人類最主要的交際工具。其中，口語交際是最重要的方式和手段。在教學中，口語交際能力的培養是素質教育的重要內容。《義務教育語文課程標準》明確指出：“要使學生具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行社會交往和人際交流。”顯然，培養學生口語交際能力既是語文教學義不容辭的職責，也是學生終身發展的需要。那么，怎樣培養學生的口語交際能力呢？從多年的低段教學實踐中，我從以下幾方面作了嘗試，較有成效。

一、創設情境，為學生口語交際創造條件

1.聯系生活，創設情境

“生活是語文的源泉。”緊密結合學生的生活實際，就地取材，實物展示，既能吸引學生的注意力，又能使學生說得具體、真實、生動有趣。如，在教學“愛吃的水果”這一口語交際話題時，先課前讓學生帶自己喜愛的一兩種水果來校，上課時老師引導學生觀察水果的顏色、形狀，聞一聞，嘗一嘗，再想一想，然后在同學面前有序地把這些連起來說一說，通過這樣的實物情境，學生有話可說，課堂氣氛非常熱烈。

2.學生表演，創設情境

平時，學生看別人演戲看得多，但是，自己上臺表演，還是件新鮮事。“課本劇”這一新形式，創設了“愉快教育”的情境，因而能激發學生對課文的學習興趣。通過排練演出，可以鍛煉學生的口語交際能力，培養學生的協作精神。如，教學《荷葉圓圓》一課，在學完全文后，分別讓學生扮演小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒，說說荷葉是它們的什么，學生就更能深切地感受到夏天的童趣以及小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒們快樂的心情。這種貼近自然的交際情境，鍛煉了學生的口語交際能力。

二、憑借教材，為學生口語交際尋找途徑

1.借助插圖，促進學生口語交際能力的提升

低年級學生以具體形象思維為主，很容易被直觀形象的插圖所吸引。“圖畫是鼓勵學生說話的一種強有力的興奮劑。”引導學生認真觀察圖畫，可以幫助他們了解圖畫中人與物、物與物之間的關系，鼓勵他們想象、創新。在教學中可根據教材插圖內容，適當設計一些連貫的小問題，引導學生逐步由說一句完整的話到說幾句通順的話。如，《小兔運南瓜》一圖，可設計這樣幾個問題：小白兔來到什么地方？干什么？什么事讓小白兔感到為難？它是怎么想的？又是怎么做的？媽媽怎么問？小白兔又會怎么說？這些問題一下子就把學生引入思維創新的情境，學生通過想想，說說，想出了小兔運南瓜的很多好辦法。巧用課文插圖，不但能充分激發學生的思維，更能有效地對學生進行口語交際訓練。

2.閱讀教學，通過想象訓練學生口語交際水平

《狼和小羊》的結尾在狼撲向小羊時戛然而止，善良的孩子們可不想小羊就這樣讓狼吃掉。于是，我讓學生展開想象，據此設計口語交際訓練。如讓學生說“假如你是小羊，當狼撲向你的時候，你該怎么辦？”這就提供了一個寬松的表達環境，自由地練習口語表達。學生各抒己見，想象豐富，很多學生都得到了鍛煉的機會。

三、組織活動，為學生口語交際搭建平臺

口語交際能力的訓練僅僅依托課堂教學是不夠的。語言來源于生活，又離不開生活，教師要引導學生走進生活、走進大自然、走進社會。據此，老師可拓寬渠道，組織學生開展一些可行性的校內外實踐活動。

在校內，我們不妨多組織適合學生的有趣活動，因為喜愛活動是兒童的天性，通過愉快的活動，讓他們有話想說，有話可說。如，我讓學生分組做自己覺得有趣的游戲，我先給孩子提出要求：做游戲時，你是怎樣想的？你是怎樣做的？要能把游戲說得有趣。學生迅速組合好，進入了游戲，游戲結束后，我讓學生自己說，學生在他們熟悉的游戲中，說出了他們最真實、最純潔的話，在快樂的活動中進行了交際。

總之，我認為低段學生“口語交際”訓練的途徑是很多的，通過多樣化的形式，讓學生大膽地說、積極地說，從而提高口語教學效果。

參考文獻：

孫央絨.談低年級口語交際教學[J].成功：教育，2009（03）.

·編輯 張珍珍