越挫越勇在小學(xué)語(yǔ)文挫折教育中的體現(xiàn)

韋冬華

摘 要：最近幾年，青少年自殺的比例逐漸增加，很多青少年在遭受挫折時(shí)無(wú)法緩解心中的不滿(mǎn)與壓力。作為教育工作者，面對(duì)這個(gè)問(wèn)題，應(yīng)該“從娃娃抓起”，從小培養(yǎng)孩子的抗挫折能力。從小學(xué)語(yǔ)文教育的角度出發(fā)，分析采用挫折教育的可行性，并討論了怎樣在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)行挫折教育，有效地提高學(xué)生面對(duì)挫折的能力。

關(guān)鍵詞：挫折教育；青少年；小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

挫折教育的目的在于引導(dǎo)學(xué)生敢于面對(duì)挫折、認(rèn)識(shí)挫折，讓學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中保持健康向上的心理，塑造健全的人格。

一、發(fā)揚(yáng)語(yǔ)文學(xué)科特色，使學(xué)生對(duì)挫折形成正確認(rèn)識(shí)

每個(gè)學(xué)科都有與眾不同的優(yōu)勢(shì)，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科來(lái)講，其授課內(nèi)容與其他學(xué)科相比，更加豐富多彩，教學(xué)手段十分靈活，學(xué)科知識(shí)容易被學(xué)生接受。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師需積極發(fā)揮自身學(xué)科的特色，通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)開(kāi)展豐富的挫折教育。具體來(lái)講，語(yǔ)文教師在講授課文的同時(shí)，還需引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中的主要人物和故事情節(jié)進(jìn)行討論，結(jié)合學(xué)生自身的實(shí)際情況，對(duì)人物事件進(jìn)行分析，使學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀，讓學(xué)生對(duì)挫折形成正確的判斷，理解挫折的意義。

二、循循善誘，因人而異

在一個(gè)集體中，每一個(gè)學(xué)生都是不同的個(gè)體。他們具有不同的習(xí)慣、性格、氣質(zhì)、興趣愛(ài)好，同樣，面對(duì)挫折的承受能力也大不相同。作為教育工作者，我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中要了解個(gè)體的差異性，決不能一概而論，同時(shí)，應(yīng)該有針對(duì)性地對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)教育。對(duì)于成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，在發(fā)現(xiàn)他們自身存在的缺點(diǎn)和不足時(shí)要及時(shí)指出，心平氣和地對(duì)待每一位學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)定的意志和樂(lè)觀的心態(tài)。同時(shí)，我們還需多多關(guān)注成績(jī)和習(xí)慣不太好的學(xué)生，在他們看來(lái)，學(xué)習(xí)并不是一件快樂(lè)的事情，我們要幫助他們改變這種觀點(diǎn)，同時(shí)建立其各方面的信心，使其形成良好的品質(zhì)修養(yǎng)。

三、從心理學(xué)角度，教會(huì)學(xué)生自主控制和調(diào)節(jié)情緒

當(dāng)人們遇到挫折時(shí)，大部分的情緒是消極的。有的人只要沒(méi)有達(dá)到自己希望的目標(biāo)，就心生沮喪，怨天尤人，失去信心，更嚴(yán)重的是失去生活的信念而選擇放棄生命。可見(jiàn)，情緒決定著我們的身心健康。保持樂(lè)觀開(kāi)朗的情緒，才能夠提高學(xué)習(xí)和工作的效率，同時(shí)促進(jìn)身體各方面健康發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)該在學(xué)生心理教育上下工夫，掌握分析學(xué)生的心理，教會(huì)學(xué)生如何控制、如何積極調(diào)整自身的情緒，這樣才能讓學(xué)生在遇到挫折時(shí)及時(shí)地調(diào)整心態(tài)， 從而戰(zhàn)勝自己，取得成功。

·編輯 張珍珍