課前談話

金葉

【案例背景】

課前談話，借班上課的老師經常會用的一種與學生進行對話交流的方式。短短幾分鐘的課前談話，往往能迅速地拉近師生之間的距離，減少陌生感，緩和氣氛。但若將課前談話的作用僅僅定位于這一點，未免明珠蒙塵。新課標指出：語文是一門基礎學科，具有人文性和工具性相統一的特點，學習語言，發展思維，陶冶思想情操是它的任務。學習語言，即指導學生理解語言文字，積累語言材料，掌握語言規律，發展語言能力，培養學生正確理解和運用祖國語言文字的能力。這是語文學科最特殊的使命，是其他學科無法替代的。語文應兼顧人文性和工具性。課前談話為這一要求的實施提供一個很好的平臺，巧妙地運用課前談話往往能提高課堂效率，更好地為學生學習語言特色服務。因此結合課堂教學目標，巧妙地設計課前談話是很有必要的。

【案例描述】

片段一：

課例：五年級上冊《小橋流水人家》

師：同學們，待在學校想爸爸媽媽嗎？（學生為住校生）

生：想，很想！

師：想爸爸媽媽時你會怎么做？

生：給爸爸媽媽打個電話告訴他們。

師：直接表達，豪爽！

生：我會把爸爸媽媽的照片或者別的東西帶在身邊，想他們的時候就拿出來看看。

師：睹物思情，含蓄！

生：我會回想爸爸媽媽平時愛我的事，想象他們就在我的身邊。

師：回想往事，把思念藏在心里，內斂！

生：我會給爸爸媽媽寫封信，告訴他們我的思念。

師：寫家書，你的辦法真好，和詩人張籍一樣，借事抒情。

原來想念一個人有這么多種方式啊，今天我是學到了。

……

師：同學們，上課前我們聊天時知道了，表達一個人的情感有很多種，直接表達的方式叫直接抒情，借助事情表達情感的方式叫借事抒情，看看熟悉的景物來表達情感的方式叫借景抒情。（板書：直接抒情、借事抒情、借景抒情）

這篇文章的作者啊，跟我們一樣，也非常愛自己的家鄉，思念自己的家鄉。她是用什么方式表達自己的情感呢？去文中找找有關句子，并說一說。

【案例分析】

語文課程應致力于學生語文素養的形成和發展。語文素養以語文知識為基礎，語文能力（識字、寫字、閱讀、習作、口語交際）為核心。這種素養不僅表現為有較強的閱讀、習作、口語交際的能力，而且也表現為有較強的綜合運用能力──在生活中運用語文的能力以及不斷更新知識的能力。

從以上案例中可見，課前談話所起的作用不僅僅拉近了師生間的距離，更是教學實踐的舞臺。本課案例中的教師始終圍繞這一目標進行教學，課前談話以最貼近學生生活化的問題“想家”入手，喚起了學生想家的情感，同時又將課堂教學的重點“抒情方式”這一寫作方法做了一個潛移默化的滲透，正所謂“未聞曲調先有情”。這步無痕的教學為后面教學本課的重難點做了鋪墊，降低了難度。不僅如此，課前談話還是一次很好的說話訓練，從這一案例來看，學生是圍繞“抒情方式”進行的說話訓練，這一訓練為學生接下來更好地理解和運用三種抒情方式做了一個很好的示范。

片段二：

課例：五年級上冊《地震中的父與子》

師：同學們，剛過去的臺風“菲特”你們怕不怕？

生：怕！（開始七嘴八舌討論）

師：它給我們生活帶來了哪些災害？

生：把我家的老房子打塌了。

師：（關切）你家人沒事吧？

生：沒事，我們都在新房子里。

師：幸虧新房子牢固。

生：我看到路邊的樹都被折斷了。

生：對，我家門口的那塊很大的廣告牌也被吹掉下來了。

……

師：是啊，臺風是自然災害之一，它的到來往往會給我們帶來極大的災難。但這幾年給我們造成最大傷害的還不是臺風，你們知道是什么嗎？

生：地震。

師：這是1976年的河北唐山大地震。（播放一段視頻）

看了地震給人們帶來的傷害，你有什么想說的？

生：太恐怖了。

生：那些失去家人的人肯定很傷心。

生：美麗的城市都被地震毀了。

……

【案例分析】

利用課前談話營造人文情感氛圍，是教師們慣用的方法之一。以上案例中的這位教師就很好地利用了課前談話這一環節，首先以學生熟知的親身經歷，親眼所見的臺風作為開始話題，談自然災害給人們帶來的傷害。杜威說：“教學必須從學習者已有的經驗開始。”豐富的生活經驗為學習提供了廣闊的學習背景，從生活經歷入手，有助于學生更好地進入情景。接著話鋒一轉，自然提到更嚴重的自然災害——地震，將地震給人們帶來的災難和傷害以對話和視頻的方式傳遞給學生，成功地將學生心中已經破壞力極強的臺風對比下去，讓學生在上課之前就已沉浸在深深的震撼和濃濃的傷感之中，為學生走進本課人物的內心做了十分成功的鋪墊。

【反思】

從以上兩個案例可以看出，課前談話在整堂課的教學中起著舉足輕重的作用。它往往是通往教學重點的一個通道，借助這一通道，能幫助學生更好地到達教學目標的彼岸。短短幾分鐘的課前談話，你可以獨具匠心地將語言學習點設計其中，教學無痕，讓學生在和諧自然的氛圍中習得新知。

·編輯 謝尾合