探究從問題始

許守有

問題是創(chuàng)新的源頭，探究的動力。陶行知先生說過：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)一個問。”隨著新一輪課程改革的不斷推廣和深入，教師“一言談”現(xiàn)象逐漸消失。而隨之出現(xiàn)的卻是“滿堂問、滿堂答”，其效果究竟如何呢？有研究表明：課堂上有時多達(dá)80%的時間被用于提問和回答。但統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：每5個問題中有3個是回憶知識點(diǎn)，1個是課堂管理，只有1個是要求更高層次的思維活動。表面上是師生互動、生生互動，其實(shí)質(zhì)還是教師在不停地“灌”，有互動形式無活動效果。如何克服這種回憶型問題和思考型問題之間的不平衡，從而提出具有價值的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的教學(xué)問題，提高問題的有效性呢？

一、問題難易需接近學(xué)生

熱情在求知時生。教育大家烏申斯基說過，要想把學(xué)生帶到你所希望的地方，必須先知道他們現(xiàn)在站的位置。因此，教師要全面了解學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和經(jīng)驗(yàn)以及情感和思想狀態(tài)。這些知識和經(jīng)驗(yàn)可能是學(xué)習(xí)新知的鋪墊和助力，也有可能由于思維的定式成為學(xué)習(xí)新知的干擾。所以，教師提問不能隨心所欲，而要考慮學(xué)生現(xiàn)有的知識狀況等因素。如，在三年級講環(huán)保知識時就不能向?qū)W生發(fā)問：國家為什么要鼓勵農(nóng)民“退耕還林”？三年級學(xué)生剛剛開始學(xué)習(xí)科學(xué)，對科學(xué)是什么還不是很了解，對國家的政策了解也少。這個問題的對象如果是六年級學(xué)生就顯得合適多了，小學(xué)畢業(yè)班的學(xué)生有一定的社會經(jīng)歷和生活經(jīng)驗(yàn)，同時也增加他們了解國家政策、宣傳國家政策的參政意識。

二、問題形式應(yīng)符合學(xué)生

興趣自提問時濃。《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：人人都能學(xué)科學(xué)。無論學(xué)生有怎樣的文化背景的差異和性別、天資等方面的個體差異，科學(xué)課均為每一位學(xué)生提供公平的學(xué)習(xí)機(jī)會和科學(xué)潛能的發(fā)展基礎(chǔ)。提問的形式直接影響學(xué)生的興趣。由于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，如果教師一味單調(diào)地向?qū)W生發(fā)問就會影響學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。因此，教師的提問形式要多樣化、趣味化。如可以改變對象：由教師向?qū)W生提問變?yōu)閷W(xué)生向教師提問、學(xué)生向?qū)W生提問；改變活動方式：由單一的教師語言提問變?yōu)橛螒蛱釂枴⒁魳诽釂枴勇釂枴⒎柼釂柕龋患訌?qiáng)學(xué)科整合：可以引用數(shù)學(xué)上的線段圖、語文上的設(shè)計(jì)廣告語，編寫手抄報(bào)，寫觀察日記等優(yōu)化問題的形式，激發(fā)學(xué)生的興趣。

三、問題結(jié)果宜等待學(xué)生

精彩在等待時出。教學(xué)需要等待，問題的反饋更需要等待。等待是一種尊重，是一種民主，是一種公平，也是一種信任。它是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的信任，相信學(xué)生通過自身的積極努力能夠取得成功。問題反饋中的適時等待，有利于學(xué)生保持更濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)信心更加充足，思維活動更為活躍，思維成果更為完善。如果在等待之后，學(xué)生還處于“口欲言而不能，心求通而未達(dá)”的憤悱狀態(tài)，教師再對其疑點(diǎn)、難點(diǎn)相機(jī)點(diǎn)撥、指導(dǎo)，學(xué)習(xí)效果一定會更好。如，我在教學(xué)“熱傳導(dǎo)”一課時，適時地運(yùn)用延時評價。使學(xué)生有思考的時間、空間。如：當(dāng)有個小組實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)不同結(jié)果時，我沒有直接告訴學(xué)生誰對誰錯，而是騰出時間帶著問題讓學(xué)生自己探索；當(dāng)章××同學(xué)提出改進(jìn)實(shí)驗(yàn)時，我耐心地傾聽他的方案，先讓學(xué)生評價，再表明老師的態(tài)度。這種延時評價可以充分激活學(xué)生的思維，增強(qiáng)探究的樂趣。有問題等待，就有探究靈感出現(xiàn)的可能；有問題等待，就有精彩探究場面誕生的希望！

一個好的問題可以讓學(xué)生學(xué)得更好、更遠(yuǎn)。在設(shè)計(jì)科學(xué)課問題時，教師要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和形式、學(xué)生的實(shí)際和需要以及具體的課堂環(huán)境，以“有效性”作為問題的價值導(dǎo)向，課前反復(fù)推敲，課中把握時機(jī)，課后反饋拓展，發(fā)揮問題的有效導(dǎo)向作用。只要教師注意問題的有效性，善于提出有價值的、富有挑戰(zhàn)性的問題，課堂教學(xué)一定會取得顯著的效果。

·編輯 楊兆東