構建有效課堂，促進學生發展

顧琳

在有效的數學課堂上，教師要大膽地把學習的主動權交給學生，讓學生自己去發現問題，自己去探究答案，自己去體驗成功，生動活潑地獲取真知，真正成為學習的主人。

一、創設問題情境——讓學生“自己去發現”

教育家斯賓塞說：“學習任何知識的最佳途徑是自己去發現。”數學教師應根據學生的生理、心理和認知特點，抓住問題的重點、難點、關鍵點，靈活運用教學藝術和應變機智，精心創設情境，讓學生身臨其境生疑問，充滿興趣競求知。

如，在教學“9加幾”時，當學習完例題后，我和學生一起將9加幾的算式有序地整理在黑板上，讓學生自己來觀察這些算式，說說發現了什么。學生的思考是精彩紛呈的，其中有一個學生發現：9加幾的得數的個位上的數都比加上的數少了1。我馬上又讓學生思考：那少掉的1哪去了？學生發現是因為從加上的數里拿出1給了9。這樣一下子就突破了“9加幾”這一內容的難點，學生在計算9加幾的時候就變得容易起來。

二、提供創造機會——讓學生“自己去探究”

《義務教育數學課程標準》指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要學習方式。”教師要善于激發學生的探究意識，樂于為學生提供“標新立異”“異想天開”的機會，放手讓學生自主探求新知，發展學生的創新能力。

在教學“兩位數加整十數、一位數”時，通過情境圖讓學生提出各種不同的問題從中選擇新知，讓學生自主探究45+30的計算方法。讓學生通過自己操作小棒、演示計數器和敘述，使學生經歷了由具體形象到抽象思維的循序漸進的過程。學生在經歷了45+30的算理的探究后，再來學習45+3，已經具備了相應的遷移條件。因此，教學時讓學生自主探索，自由選擇計算方式，有的學生選擇操作小棒，也有學生選擇撥計數器，還有學生脫離了直觀操作，在頭腦中運用符號和邏輯進行思考和計算，學生都體驗了探索成功的快樂。

三、激發成功樂趣，讓學生“自己去體驗”

學生通過“舊知遷移獲得新結論，新結論使知識間產生矛盾沖突；沖突打破原有的平衡，造成不平衡；學生重新審視問題，發現問題，思考解決問題，重新建立一種新的平衡”。在獲得正確結論的剎那，學生體驗著思維沖突后的滿足感，這種成就感極大地滿足了個體發展的需求，刺激著個體的健康成長。

例如，在教學“十幾減9”時，學生計算12-9=？學生的方法很多：（1）想：因為9+（3）=12，所以12-9=3。（2）12-9=10-9+2=3。（3）12-9=12-10+1=3。（4）12-9=12-2-7=3。每一個學生都有豐富的知識體驗和生活積累，每一個學生都會有各自的思維方式和解決問題的策略，都可以從事自己力所能及的探索，學生通過自己的努力，設計方案，得出了正確結論，無論程度如何，都會給學生帶來成功。

在學生自覺地思維沖突中，課堂教學達到了效果最大化，提升了學生的思維能力。這個過程，讓學生自己體驗到了學習的快樂，培養了一定的學習興趣，體驗著學習中的成就感。

·編輯 楊兆東