讓小學數學課堂成為學生發展的沃土

杜萬海 孫麗紅

數學課堂是學生接受數學知識的陣地，是戰場。在數學課堂上，我們數學教師應全面關注學生的健康發展，為學生創造展現、探究、交流的機會，指導學生學習數學的方法，創建和諧、友愛的課堂，讓每個學生都能健康發展。

一、讓學生在動手操作中展現自我

小學生特別關注操作活動，喜歡在課堂上去動手操作。這樣可以協助學生去鍛煉動手操作能力，協助學生獲取較多的感性認識，輔之學生對表象的感知與理解，就會形成一定的、具有理論性質的數學概念、定律、特性等等，這是一個由具體到抽象、由淺顯到深入的認知推導過程。動手操作是一個非靜態過程，它依據學生好奇好動的特點，教師為學生創造合適的操作環境，讓學生參與進來，使學生在操作過程中去感知未知世界，探尋事物的性質、規律，為學生將來能適應社會奠定堅實的基礎。

二、為學生創造自主探究的時機，讓學生成為數學活動的主體

我們的數學課堂教學要為學生創設一個寬松、民主、自由的空間，要讓學生自由自在地學習，使他們成為數學學習活動的主體，為學生提供自主探究的時機。讓學生在自主探究的情境中自主探索，合作交流，相互進取，共同進步，盡情獲取成功之后的那份喜悅。

例如，在學習“小數的性質”的時候，學生和老師先進行學過的小數的復習，自主地寫出一些不同類型、數位不同的小數來。然后老師給學生提出活動要求：寫出帶有“0”的不同小數來。如，0.905，1.210，56.007，3.00800，5.000，120.667……然后讓學生進行觀察、比較，找尋這些小數的特點。做個假設：這些小數中的“0”如果去掉，可不可以，為什么？學生由自己分析、探究、比較、思考，找尋到這些小數中有的“0”可以去掉，如，1.210，5.000，3.00800，小數大小沒有發生改變。可對于0.905，56.007，120.667中的“0”就不能去掉了，否則小數的大小將發生改變。另外，特別強調3.00800小數后面的兩個“0”可以去掉，而前面兩個“0”不能去掉，為什么？學生很快會對小數的性質了如指掌、運用自如。

這種教學設計，將學生的認知結構充分地調動起來，實例由學生列舉，性質由學生歸納，讓學生置身于數學的探究發現中，而這種活動恰恰是學生樂于接受的，學生一定會積極、主動地投身于數學學習中。

三、于合作交流中引導學生逐步完善自我

當今的社會領域，都在倡導合作意識與技巧，具備合作意識與技巧是當代人的重要素質。課堂上，教師應引導學生進行合作，通過合作解決學習問題，促進學生學習過程的互動環節，不斷對自己及別人的看法與想法進行反思，逐步達到相互促進、共同發展的目的，逐步完善學生自我。

參考文獻：

田曄.淺談如何提高小學數學課堂教學效果[J].學周刊，2011（26）.

·編輯 馬燕萍