積累規(guī)律編歌謠，利于教學(xué)快又好

張春仁

作為一名班主任老師，不僅要管理好班級(jí)，還要具備一定的教學(xué)能力。

在多年的教育教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)學(xué)生不同的年齡特點(diǎn)和教材知識(shí)需要，我常常把一些教學(xué)上的難點(diǎn)及學(xué)生難以掌握的規(guī)律和方法，結(jié)合自己平時(shí)教學(xué)上的一些積累，用編兒歌、編歌謠的形式，把有些學(xué)生難懂難記的知識(shí)，用淺顯的文字或精短的語(yǔ)句加以概括，使學(xué)生能理解背誦、熟記能詳。既掌握了知識(shí)，又激發(fā)了興趣，收到了較好的教學(xué)效果。

一、識(shí)記生字用歌謠，終生受用忘不了

在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，常常會(huì)遇到一些難記難寫的漢字。比如，“囊中取物”的“囊”字，我就根據(jù)字形特點(diǎn)，編成歌謠：“一橫中，在上方，禿寶蓋下兩扇窗；一口井，中間放，衣字無(wú)點(diǎn)在下方。”學(xué)生很快就記住了。既方便，又有趣。

二、比較分?jǐn)?shù)有絕招

經(jīng)過(guò)多年積累，在教分?jǐn)?shù)比較大小時(shí)，我發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，覺得比較起來(lái)又快又好。我便編成順口溜：“兩個(gè)分?jǐn)?shù)比大小，總結(jié)規(guī)律有訣竅。分母相同比分子，分子較小分?jǐn)?shù)小；分子相同比分母，分母較大分?jǐn)?shù)小；分子分母都不同，通分之后再比較。”這是在一般教學(xué)中經(jīng)常使用的方法，我歸納至此。一種更為簡(jiǎn)捷的方法我又總結(jié)出來(lái)了，那就是：“還有一種方法好，交叉相乘效率高：分子分母乘得積，留給分子作參考；此積若小分?jǐn)?shù)小，不信試試快又好。”（注：即甲分?jǐn)?shù)的分子乘以乙分?jǐn)?shù)的分母的積為甲數(shù)比較值，乙數(shù)的分子乘以甲數(shù)的分母的積作為乙數(shù)的比較值，最后看比較值哪個(gè)大，哪個(gè)分?jǐn)?shù)就大。）后一種比較方法適合直接判斷。

三、學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，記住規(guī)律快無(wú)比

我在教學(xué)生分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時(shí)，常常遇到“是誰(shuí)、占誰(shuí)、比誰(shuí)、相當(dāng)于誰(shuí)”等字樣的，還有“誰(shuí)比誰(shuí)多（少）幾（百）分之幾”的問題。我在引導(dǎo)學(xué)生分析此類題的基礎(chǔ)上，同學(xué)生一道探尋規(guī)律，總結(jié)方法，最后得出結(jié)論。我又把它編成歌謠：“是誰(shuí)占誰(shuí)或比誰(shuí)，就用某數(shù)除以誰(shuí)。比誰(shuí)誰(shuí)就作除數(shù)，兩數(shù)之差占首位。”學(xué)生利用這個(gè)方法，解題快速又準(zhǔn)確。

四、巧記規(guī)律用歌謠，用于教學(xué)上校報(bào)；資源共享獻(xiàn)愛心，積累運(yùn)用就是好

我編的歌謠《月份天數(shù)記憶歌》《唐宋八大家記憶歌》《正確使用“的、地、得”》《靈活運(yùn)用“著、了、過(guò)”》《名詞動(dòng)詞認(rèn)認(rèn)看》《行政省區(qū)記憶歌》《身份證上知識(shí)多》《愛護(hù)書本和文具》等一些教學(xué)歌謠、小詩(shī)相繼在我們永吉二實(shí)驗(yàn)校報(bào)《晨露》上發(fā)表，收到了較好的效果。

總之，我認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種快樂的勞動(dòng)，教學(xué)又是一種愉快的交流。作為一名教師，尤其是班主任，要大愛無(wú)疆，勇于獻(xiàn)身，敢于奉獻(xiàn)，把自己所學(xué)的精華與積累，要有機(jī)地轉(zhuǎn)化給學(xué)生，使其成為能力，為學(xué)生所用，從而產(chǎn)生極大的正能量，激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)規(guī)律，并且在學(xué)習(xí)中運(yùn)用規(guī)律，使他們學(xué)有所得，學(xué)有成就。

最后，我用歌謠作結(jié)：積累規(guī)律編歌謠，利于教學(xué)快又好。快樂學(xué)習(xí)長(zhǎng)知識(shí)，師生受益出成效。

·編輯 馬燕萍