小學語文教師課堂言語行為的個案探究

王英

摘 要：素質教育在我國的推廣力度不斷加大，有利于小學生綜合素質的提升，同時，在教學過程中，教師對自身言語的控制，有助于小學生學習效率的提升。另外，在實際教學過程中，一些教師不能很好地掌握自身語言行為的“適度性”，導致所采用的教學模式不能跟上時代的要求，具有明顯的滯后性，教學效果不能達到預期的效果。針對這些情況，對小學語文課堂教師言語行為進行探討。

關鍵詞：小學語文教學；小學語文教師；課堂言語行為；個案探究

一、利用好言語行為

小學是整個學習過程中打基礎的重要階段，該階段是學生學習能力和習慣培養的重要階段。隨著經濟發展，我國小學的課本中所蘊含的知識結構體系越來越完善，所涉及的內容較為豐富。另外，從小學課本中文體的類型看，不僅包括比較有寫意的散文和小說，還包括寫法較為嚴謹的議論文。從所選擇的文章語言表達方式來看，既有措辭嚴謹的大家之作，也有通俗易懂、朗朗上口的民間作品。教師通過采用合理的言語行為，在有效提升學生審美情操的基礎上，可以熏陶并培養學生的審美意識。

首先，教師要善于利用朗誦的教學方法，在進行詩歌教學時深度挖掘詩歌蘊含的唯美意境。例如，在教學過程中，教師應當進行對詩歌的朗誦，讓學生通過對教師的言語的聽取來加深對詩歌的印象；其次，教師通過對文中和詩歌中關鍵詞的尋找和把握，運用符合語境的言語，幫助小學生快速了解該詩歌的寫作風格和主要想表達的意義，并讓學生融入詩歌的意境中；然后，教師要善于抓住詩歌的中心思想，并善于挖掘隱藏在詩歌背后的思想感情。在語文教學過程之中，通過詩歌之中的文字激發學生的思想共鳴是進行小學語文審美教育的核心階段；最后教師要擅長利用對教學內容的剖析來讓學生體會到語文知識的意境之美。具體地來說，當學生對于詩歌的內容有了一定的了解之后，教師要再進一步挖掘蘊含在詩歌語言背后的情感，深入分析詩歌意境，讓詩歌之中的意境之美在學生的腦海之中再現，讓學生在體會詩歌意境的同時，感受到語文知識的美感。

二、充分利用學生的自身特點來進行言語行為的選擇

除去把握好小學語文課本知識之中的各種教學元素，教師還要在進行小學語文教學中，充分考查學生的實際特點，有針對性地開展教學。由于小學生審美、思維、思考問題的方式還未形成定式，其具有很強的可塑造性，并該階段的學生求知欲望很強，對任何事物都有較大的興趣。在此基礎上，教師可以充分利用小學生想象力豐富、求知欲強的特點，在實際的教學過程中，在課前可以設置問題，供學生思考，課中提出能引起學生求知欲的問題，諸如“這個問題你們應該怎么看呢？”“作者在寫這段話語的時候是什么心態”等問題，充分地調動學生的學習積極性，提升教學效果。在課后留下未講解完的知識作為課后的任務。具體地來說，教師在進行小學語文課堂教學的過程中，選擇能夠調動小學生積極性的話語才能更好地達到教學目標。

綜上，教師在教學過程中，在結合小學生的特點的基礎上，挖掘出語文課本中各知識點的元素，尋找最適合小學生語文教育的方法，并在課堂上采用恰當的語言表達方式，讓學生保持高度的求知欲望，并在欣賞優美課文的基礎上，有效地提升學生的學習效率，從而更好地達到教學效果及發揮語文教師言語作用。

參考文獻：

[1]高巍.課堂教學師生言語行為互動研究[J].教育研究與實驗，2009（05）.

[2]陸昌萍.教師課堂評價言語行為的語用特征[J].語文建設，2009（05）.

·編輯 馬燕萍