生本課堂，讓學(xué)生的思維“活色生香”

詹小玲

一直以為，只要遵循“以生為本”的教育理念，精心預(yù)設(shè)，巧妙設(shè)計(jì)問題、過渡語和評價(jià)語，就能引領(lǐng)學(xué)生有效參與課堂教學(xué)，創(chuàng)造以生為本的智慧課堂。而一節(jié)被打亂了的語文課改變了我固有的認(rèn)知，真正懂得：預(yù)設(shè)固然重要，但只有尊重學(xué)生的生成，正確引導(dǎo)，讓學(xué)生的思維“活色生香”，才能打造真正的生本課堂。

那天，我上公開課《秦兵馬俑》，為了能讓課堂順利而精彩，我精心預(yù)設(shè)，組織引導(dǎo)學(xué)生通過多種形式的讀，為學(xué)生創(chuàng)造平等對話的空間，鼓勵(lì)他們采用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行生動活潑的學(xué)習(xí)。在感受兵馬俑栩栩如生的神態(tài)這一環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生小組合作，說說自己最喜歡的兵俑或馬俑，交流喜歡的理由，并有感情地讀給學(xué)習(xí)伙伴聽。沒想到全班交流時(shí)卻“節(jié)外生枝”：

【情景再現(xiàn)】

師：看來很多同學(xué)都很喜歡描寫老戰(zhàn)士和戰(zhàn)馬的語句，那描寫小戰(zhàn)士的語句大伙兒喜歡嗎？

（教室里一片安靜，沒有一位同學(xué)舉手，有的同學(xué)輕聲說：“不喜歡。”我暗自焦急，這么一個(gè)充滿朝氣、活潑可愛的小戰(zhàn)士，學(xué)生應(yīng)該很喜歡呀，為什么大家都不喜歡呢？該怎么處理這種場面呢？我靈機(jī)一動。）

師：能說說你們不喜歡的理由嗎？

生：秦始皇太殘暴了，這么小的孩子就讓他去上戰(zhàn)場殺敵，我不喜歡。

生：他太小、太幼稚了，老戰(zhàn)士已經(jīng)立下了赫赫戰(zhàn)功，而他一點(diǎn)兒經(jīng)驗(yàn)都沒有。

生：他自己可能都保護(hù)不了自己，還想去殺敵？

生：秦始皇為了讓自己的軍隊(duì)力量強(qiáng)大點(diǎn)，連這么小的孩子都不放過，太殘忍了。

（無疑，學(xué)生的認(rèn)識與我預(yù)想的欣賞文句、陶冶愛國情操出現(xiàn)了偏差。）

師：大家講得都有道理，可是老師卻非常喜歡這句話，你們猜猜為什么？

生：您喜歡他一臉雅氣，很可愛。

生：您佩服他這么小卻很勇敢。

生：您是不是覺得作者把他寫得很逼真？

（契機(jī)來了，馬上抓住。）

師：是啊，你們說得很好！能讓我們產(chǎn)生這么多的聯(lián)想，真正有功的是誰呢？

生齊：是作者！

師：作者把一個(gè)活潑可愛、勇敢又稚氣的小戰(zhàn)士活生生地展現(xiàn)在我們眼前，難道你就一點(diǎn)也不喜歡這句話嗎？

生：喜歡！

生：現(xiàn)在有點(diǎn)喜歡了！

師：讓我們美美地把這句話讀一讀，好嗎？

（學(xué)生有感情地朗讀。）

師：讓我們再把眼光透過這一個(gè)個(gè)栩栩如生的兵馬俑，投向2000多年前，想想這些兵馬俑的身上折射出的還有些什么？

生：是那些雕塑家。

生：是古代勞動人民的血汗和智慧。

生：是我們中華民族的力量。

師：此時(shí)此刻，看著這一個(gè)個(gè)栩栩如生的兵馬俑，你想說些什么呢？

（學(xué)生的思維被激活了，紛紛舉手贊美作者妙筆生花，贊嘆古代勞動人民的智慧和力量。）

師總結(jié)：是啊！這一行行、一列列的金戈鐵馬，是我們古代勞動人民智慧的結(jié)晶，是人類文明的象征！我們怎么會不感到自豪呢？

【反思】

1.教師既是課堂閱讀活動的組織者、引導(dǎo)者，也是閱讀中的對話者之一。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)課堂中必須把學(xué)生擺在主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性。文本的意義是學(xué)生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)、自行建構(gòu)起來的。教師必須為學(xué)生營造一個(gè)平等、輕松、活躍、和諧的對話空間，激活學(xué)生的思維和想象力。在學(xué)生的認(rèn)識與預(yù)設(shè)出現(xiàn)偏差——不喜歡小戰(zhàn)士的語句時(shí)，我把自己當(dāng)作是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，向?qū)W生提出自己的觀點(diǎn)：我卻很喜歡描寫小戰(zhàn)士的這句話。讓學(xué)生猜原因，從而引導(dǎo)學(xué)生欣賞文句，得到情感的熏陶，既活躍了課堂氣氛，又激活了學(xué)生的思維和想象力。

2.教師不是教案的忠實(shí)執(zhí)行者，而應(yīng)以動態(tài)生成的觀念來認(rèn)識課堂教學(xué)。在教學(xué)過程中，學(xué)生的認(rèn)知與教師事先的預(yù)設(shè)不相一致，甚至相悖，是很常見的。教師的教要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及時(shí)做調(diào)整。在本堂課中，由于學(xué)生對秦始皇暴政有所了解，所以都不喜歡描寫小戰(zhàn)士的語句，這與我預(yù)料的情況完全相反。于是，我索性順應(yīng)學(xué)生想法，先了解他們不喜歡的原因，再以平等的身份與他們共同探討文本，引導(dǎo)他們?nèi)ンw驗(yàn)他們所欠缺的方面，讓他們在探討的過程中受到情感的熏陶，取得了意想不到的良好效果。

3.閱讀中要重視學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)和有獨(dú)創(chuàng)性的理解。語文課程中具有大量具體形象的、帶有個(gè)人情感和主觀色彩的內(nèi)容。人們對于語文材料應(yīng)該有理解一致的地方，否則人際交流就無法進(jìn)行。但是在很多情況下，由于個(gè)人的背景、生活經(jīng)驗(yàn)、知識、體悟角度等方面的差異，面對同樣的作品，人們會有不同的理解或感受。“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆萊特。”因此，語文教育特別需要提倡師生之間的平等對話，也特別需要注意尊重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)和有獨(dú)創(chuàng)性的理解。如本節(jié)課中，當(dāng)學(xué)生都說不喜歡描寫小戰(zhàn)士的語句時(shí)，教師首先不能否定他們的觀點(diǎn)，而應(yīng)該傾聽他們的獨(dú)特理解，然后再巧妙地引導(dǎo)他們從另一個(gè)方面去發(fā)現(xiàn)美、享受美的熏陶，讓這一“節(jié)外生枝”發(fā)揮得精彩而有效。

總之，教師面對的是內(nèi)心世界豐富、個(gè)性差異明顯、興趣愛好不同的學(xué)生，是一個(gè)個(gè)充滿生命活力的、完整的、獨(dú)特的、富有創(chuàng)造的生命個(gè)體，是一個(gè)個(gè)不斷超越自我、不斷發(fā)展的個(gè)體，只有尊重學(xué)生的生成，讓學(xué)生真實(shí)自然、發(fā)自內(nèi)心地參與課堂活動，才能彰顯學(xué)生的個(gè)性，無限釋放學(xué)生的智慧，讓學(xué)生的思維“活色生香”，從而打造真正的生本課堂。

·編輯 魯翠紅