小學春景習作教學點滴

張潔

新《語文課程標準》指出：“……注重情感的體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。”“積累是吸收，傾吐是積累的內化。”這里所講的積累是指小學生課堂知識和課內生活逐漸積聚起來的知識和經驗等，傾吐主要指根據積累的內容和眼前所見所想，盡量抒發意見或感情。

一、學習文本，將相關知識進行關聯

小學語文教材從第一冊到第十二冊，我們發現可以歸納出許多文化元素來，如月文化、水文化、春文化等。當我們把同類的課文放在一起進行歸納的時候，我們會有更多的發現，用這些知識去描繪生活，我們會更順手。

如：蘇教版小語中有關春文化的課文就有很多，如《春雨》《江南春》《春日偶成》《春曉》《春光染綠我們雙腳》等都是寫春天的詩歌或散文。學習這類的文章要有意識地將這些內容進行串聯，學生容易記，記得牢，用得好。

筆者開設了一節以春為主題的語文實踐課。首先，播放“春之聲”。播放歌曲《春天的故事》“……春雷啊喚醒了長天內外；春輝啊暖透了大江兩岸……”教師提問：“這里的春天指的什么春天？你由此會聯想到哪些春天？”有的同學說，這里的春天指的是改革的春天；有的同學說，這里是指祖國的春天；有的同學說，他們還想到了人生的春天。老師說，小學生是祖國的花朵，開花的季節常在春天，要好好地把握，好好地孕育，將來才能有大的收獲。其次，展示“春之韻”。播放《春曉》舞蹈，讓學生討論：你們從舞蹈中聯想到了什么？你還想起了哪些寫春天的詩歌？有的同學說，從舞蹈和詩歌中悟到了時光的寶貴，時光好，風景好，連音樂都是美妙的——鳥音——天籟之音；有的同學想起了《江南春》《春日偶成》等詩歌里的句子“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風。”“云淡風輕近午天，傍花隨柳過前川。”等。再次，欣賞“春之文”。出示《春光染綠我們雙腳》《春筍》《春到梅花山》《春聯》等片斷，進入美文欣賞教學。

將小語教學中有關春天的內容關聯到一起，讓學生在暖快樂的活動中，再現課文的主要內容，聯想生活的場景，結合自己人生的春天，在言未盡，興正濃中，落下的是這一實踐課的帷幕，落不下的是學生的回味。

二、引導習作，將眼中所見進行物化

學習文本，關聯文本，重在內化運用。內，化于心；外，化于形。內化于心，關鍵是要把課文學深學透、融會貫通；外化于形，要聯系自身學習實際和生活實際，能把眼中和心中的春天表達出來。這個過程，教師光做要求是不夠的，要多以實例去引導，在引導中學會習作的方式方法。在引導中將學生眼中所見進行物化，成為可見可感的習作。

如：《我眼中的春天》習作教學片斷中，首先，教師提示：你們有什么好詩、好詞、好歌嗎？學生展示課前搜集的有關春天的精美詞句，詠春。其次，學生說春天。小組推選代表，在全班交流。其他學生評一評，議一議。可從以下方面去說：誰的觀察最細致，誰的感受最獨特，誰的發現最新穎，誰的用詞最貼切，誰的想象最豐富，誰的感情最細膩？再次，范文引路。出示朱自清的《春》，討論：本文如一幅風景畫，畫出了哪些景物？它們各有什么特征？“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了”這一節在全文中起什么作用？本文結尾處三個比喻有何深刻含義？順序能互相調換嗎？寫出了春草的什么特點？春草圖中為什么還要寫人的活動？最后，學生習作，教師巡視。學生習作片斷：

校園的春天，我們看到了花，有的像炸開的煙火，有的像高腳的酒杯，有的像太陽一樣的四射。好多花兒我叫不出名字，那鮮艷的色彩卻分明地撲入我的眼中，紅的、黃的、白的，濃的、淡的、都像開學似的聚攏來，熱熱鬧鬧的，小鳥為他們唱歡迎曲，陽光為它們作美容。

校園的春天，盛開著祖國的花朵，課間，我們穿著鮮艷的服裝穿梭著迷藏，我們跑著、笑著、與鳥兒的歌唱應和著，一年之計在于春，我們要把握住人生的春天，好好學習。

在這個教學片斷中，整合了課本資源、校內生活，拓寬了學生的視野，讓學生通過多種途徑強化了對春天的認知和表達。

當然，積累與傾吐的路徑有很多，筆者在實際教學中，還經常性地通過日記的形式，讓學生記下他們課外所讀的書，平時所做的事，日常所動的情，然后，將他們的日記進行一定范圍內的交流，從中發現問題，進行糾偏，在我們的小語教學中不怕學生有問題，怕的是教師看不到問題和掩蓋問題，教學工作的核心意義就是發現問題，解決問題，“無所謂”“無所為”是教育教學工作最大的危險，也是對自我價值的否定。

在小學習作教學中，經常性地進行一些專題訓練可以教會學生融會貫通的本領。久煉成鋼，寫起來才會思如泉涌。

（作者單位：江蘇淮安市外國語實驗小學）endprint