充分挖掘鄉土資源，促農村幼兒園科學教育

饒秋萍

摘 要：要在農村幼兒園當中實現科學教育，應從實際出發，挖掘農村自然資源，并巧妙地進行利用，為幼兒提供豐富的教學內容，幼兒通過對材料的搜集、對大自然的觀察，使得自身的各個方面都能夠得到發展，最終形成具有鄉村特色的幼兒教育樂園。

關鍵詞：農村幼兒園；科學教育；鄉土化

如今，隨著《幼兒園教育指導綱要》的貫徹落實，我國各地都涌現出了很多優秀的幼兒園教材，這些教材，以自身新穎的內容和觀念受到了廣大幼教工作者的歡迎，為《幼兒園教育指導綱要》的實施提供了便利。但是，由于不同的地域之間有著一定的特殊性，這些教材都有著自身一定的局限性。例如，從季節上來講，北方四季分明，而南方的四季冷暖則不太分明，在一般的幼兒園活動用書中，所謂的“打雪仗”等活動，就無法在南方的一些地方實施。因此，根據不同的地域，就需要嘗試著刪掉一些不符合當地情況的內容，通過挖掘本地豐富的資源進行補充，也能夠達到促進幼兒發展的目的。

一、幼兒園科學教育的重要性

隨著社會的發展與進步，人們越來越重視科學性啟蒙教育，幼兒教師已經不是過去人們眼中的“保姆”——看好孩子，數數數，唱唱歌這么簡單了。社會和家長提出的新要求：“讓孩子在快樂中成長，在快樂中學習。一日生活皆教育”等，這些看似簡單的要求，站在新的起點對學前教育提出更高的要求。科學教育能夠培養人的創新能力，科學教育的目的就是育人以探索真理的途徑。科學教育能夠有效地提高科學素質，使得個體能夠了解科學，實現人的全面發展，促進公眾對科學事業的理解。陶行知先生曾說教育要給孩子六大解放：“一、解放他的頭腦，使他能想；二、解放他的雙手，使他能干；三、解放他的眼睛，使他能看；四、解放他的嘴，使他能談；五、解放他的空間，使他能到大自然大社會去取得更豐富的學問；六、解放他的時間，不把他的功課表填滿，不逼迫他趕考，不和家長聯合起來在功課上夾攻，要給他一些空閑時間消化所學，并且學一點他自己渴望要學的學問，干一點他自己高興干的事情。”

二、選擇鄉土資源的依據

所謂的鄉土資源，就是指幼兒園所在社區的生態資源，包括地理、習俗、文化等，我們根據幼兒教育的根本目的以及基本規律，確定了以下的選擇依據：

1.生活化原則

幼兒在日常生活當中能夠接觸到很多的鄉土資源，例如，有些家長會在休息的時候帶幼兒到湖邊捉魚，或者是上山游玩；或者是每個幼兒初生的時候親戚送的禮物，例如長命鎖等。這些生活當中隨處可見的飾品、民間工藝品都可以加入幼兒園的課程當中。

2.興趣性原則

在春節期間，正月十五鬧元宵活動轟轟烈烈，例如，舞獅、踩高蹺等，我們老師利用這個教育契機，與幼兒一起在簸箕、竹匾添上獅子的五官及鬃毛，用紅綢布做獅子的身子，把民間游戲舞獅引入幼兒園戶外活動中，讓孩子在自己制作的體育器械上玩游戲，既讓孩子感受到一物多用的妙處，又體會到游戲的快樂，把民間風俗納入幼兒園的課程當中。

3.經驗性原則

在日常的生活當中，我們當地的土特產，如，橄欖、龍眼、荔枝、柑橘等名果，幼兒接觸較多，也有很多是他們自己愛吃的特產，這些幼兒熟悉的事物，也可以作為主題來開展活動，提高幼兒的社會經驗，使得幼兒獲得情感體驗。

三、就地取材，彰顯農村幼兒園科學教育特色

1.就地取材

泥土是大自然贈給農村的瑰寶，在農村隨處可見，我園老師利用農村幼兒園優勢，開展科學活動“玩泥沙”：老師帶領幼兒到戶外，利用戶外的草地和沙坑，準備了簸箕、小鏟子、小鋤頭等工具，與幼兒一同操作探索：讓幼兒抓一抓、吹一吹、找一找、篩一篩、敲一敲，發現泥土和沙子不一樣的地方。泥土和沙子這兩種材料體現了鄉土化，而且幼兒對于這兩種材料積極性也非常高，探索興趣很濃厚，既有獨立完成操作，也有協商合作探索。活動后進行集體交流：大部分幼兒能夠大膽說出沙子輕、細小和泥土松軟的特點。幼兒樂于探索，并在操作過程當中體驗到了科學活動帶來的快樂。

2.激發幼兒的探究精神

（1）感受鄉土情懷

《幼兒園教育指導綱要》指出：幼兒園應綜合利用各種資源，為幼兒發展創造條件，農村幼兒園周圍蘊含著豐富的資源，教師可以帶領孩子去觀察農村的風景，讓孩子體驗自然風光，在活動中萌發真摯的情感。這些資源，一方面是幼兒熟悉的，另一方面也是幼兒所喜歡的素材。作為幼兒教師，應利用自己的智慧，將這些資源與科學教育進行整合，讓幼兒真的能夠在自然環境中學習科學知識，感受自然風光。

（2）培養幼兒科學探索興趣

興趣是最好的老師，在幼兒的眼中，幾塊石頭、幾片樹葉都是玩具。在教學過程當中，如果可以將幼兒身邊感興趣的植物、風俗融入科學活動中，既能夠增長幼兒的知識，又能夠使幼兒的性情得到陶冶，激發幼兒的科學探究精神，促進幼兒創造力的發展。蔬菜是我們農村幼兒園周圍隨處可見的植物，我們在認識各種蔬菜的基礎上，老師心思巧妙地在美工區中開展印章畫：蓮藕段印出七星瓢蟲，秋葵橫切面印出鱷魚、縱切面印出小花，上海青的根印出玫瑰花，蘑菇印出小雨傘等，孩子在印出的物體上進行添畫，既培養幼兒的繪畫技能，又發揮他們的想象力，在印出基本形體的物體上添畫，每個幼兒添畫出來的作品都和別人的不一樣，變化多多，驚喜不斷，興趣不減。這些身邊隨處可見又與幼兒生活緊密相連的鄉土材料，經過老師巧妙的設計和引導，一幅幅充滿了奇思妙想和童真童趣的印章畫就這樣產生了。

3.挖掘鄉土資源的利用價值

（1）挖掘農村自然資源，創設特色科學活動

兒童的世界需要兒童自己去發展，在農村的空間里，各種自然資源都能夠吸引幼兒的視角，成為幼兒學習知識的素材，在科學教育過程中，教師應帶領幼兒走出幼兒園，來到田野中，觀察動物、植物的生長，讓幼兒在感知中獲得知識和經驗。

（2）利用鄉土特色文化資源，為幼兒園科學教育添彩潤色

結合我們家鄉特有資源——竹子，我們開展“竹趣”的特色活動，充分利用竹及竹制品開展了系列的戶外體育活動。如，竹梯上走平衡、跳格子、竹筒畫、竹筒飯、跳竹竿舞等，將這些具有民間特色又充滿鄉土氣息的資源根據幼兒年齡進行設計，給幼兒帶來新鮮且富有挑戰的全新感覺，還能夠激發幼兒對于家鄉的熱愛。

總之，要在農村幼兒園當中實現科學教育鄉土化，應從實際出發，挖掘農村自然資源，并巧妙地進行利用，為幼兒提供豐富的教學內容，幼兒通過對材料的搜集，對大自然的觀察使得自身的各個方面都能夠得到發展，最終形成具有鄉村特色的幼兒教育樂園。

參考文獻：

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·編輯 魯翠紅endprint