運用控制論指導優化課堂教學

摘要：課堂教學既有預設性，又動態發展，是包含多因素的復雜系統。優化課堂教學，須要運用控制論為指導。本文介紹了課堂教學控制的四種模式，以及如何正確理解和把握課堂教學控制，并從教學內容、教學互動、師生作用、教學生成、教學方式、教學環境等方面提出了運用控制論指導優化課堂教學的策略和要求。

關鍵詞：控制論 課堂教學 優化

課堂教學是一種有目的、有計劃、有組織的復雜活動。隨著課程改革的深入發展，課堂上學生主體地位愈發凸顯，但這些可喜變化發生的同時，不少課堂卻出現“一收就死，一放就亂”的局面，在內容安排、時間分配、活動實施、師生作用發揮等多方面，教師常常顧此失彼，使教學質量大打折扣。之所以產生這樣的問題，是因為課堂教學既有預設性，又動態發展，具有靈活性和開放性的特點，是一個包含多因素的復雜系統。而要對系統各要素進行有效控制，只憑經驗和感覺往往難以奏效，需要運用理論作指導，筆者認為控制論對優化課堂教學極有幫助。

一、控制論與課堂教學控制

1.控制論對課堂教學的指導價值

控制論由美國數學家維納（N·Winener）提出，控制論要求從整體、相互關系、運動變遷的角度研究問題，通過信息處理的能動過程，解決控制與被控制的矛盾，使系統運行處于最優狀態或保持穩定性，進而達到對系統所規定的功能目標[1]。

針對課堂教學中內容、時間、負擔、成本、目標等變量，如果能整體把握其相互關系，有效控制使之達到最優化，讓課堂沿著期望的方向發展，師生作用都能充分發揮，課堂教學效益將實現最大化。

2.課堂教學控制的類型

根據控制的時機、面臨的狀況和影響的深度，教學的控制通常可分為預先控制、反饋控制、隨機控制、模式控制四種類型。

（1）預先控制。預先控制是指在教學活動開展之前實施的控制，包括必要時讓學生了解教學進程、需要遵循的規則、進行適當的準備等。

（2）反饋控制。反饋控制是指教學過程中，教師根據學生的情緒、精神面貌以及言行反饋的學習狀況信息等，與教學目標和期望進行對比，分析是否達到（或超出）預期目標以及存在的差距，對教學進程及時加以調節，使教學更具針對性、有效性和生成性。

（3）隨機控制。隨機控制是對課堂教學過程中偶發情況的控制。開放度越高的課堂，隨機事件的發生越常見，如果處理得當，可能轉化為課堂意料之外的精彩，反之則可能導致課堂偏離預定目標。

（4）模式控制。模式控制是通過讓學生形成一定的良好習慣來實現控制的目的。教是為了學，教師在教學過程中引導學生共同建構與學生相適應的教學風格和教學方式，能夠提高師生的默契度，這是常用的模式控制[2]。教師可以根據自己所在班級的特點和實際需要，指導學生共同參與制定課堂常規，提高課堂管理效率[3]。

二、正確理解和把握課堂教學控制

1.課堂教學控制的內涵

不能片面地把“教學控制”看作是教師對課堂行為的“約束”，一味強調教師權威，而應將其理解成掌控、調控、引導、誘導、激發、約束等含義。從教學行為的角度，教學控制除了應合理約束課堂不良行為，更要引導、激發給課堂“添彩”的行為。換言之，合理地“放”可能更有利于調動學生積極性，發揮學生主體作用。另外，控制對象不只是學生和學生的行為，還有人以外的諸多因素，控制目的是使其在動態發展過程中協調平衡。

2.課堂教學控制的主體

教學控制的主體不只是教師，學生同樣是重要的控制主體，兩者相互影響，具有互控性。比如教師的教學熱情能點燃學生的學習激情，學生對學習的冷漠和被動也會使教師情緒低落。因此，教師應加強模式控制，引領學生成為課堂的管理者、建設者、貢獻者，調動學生主動參與控制。同時，教師還應引導學生理解、適應、配合教師對課堂的控制，這些控制本身也蘊含教育價值。

3.課堂教學控制的依據和手段

信息是控制的依據和手段。教師一方面傳遞信息對課堂進行控制，另一方面獲取和分析學生反饋的信息，形成控制決策。用于課堂教學控制的信息多樣，有專家將其劃分為：知識性信息、教育性信息、管理性信息、反饋性信息、干擾性信息[4]。信息既有顯性的（如學生回答問題正確或示意自己不明白），也有隱性的（如學生的情緒狀況、活躍程度等），隱性信息尤其需要教師目光如炬、明察秋毫。

獲取信息的方法多樣，比如：（1）觀察法。利用教師的教學經驗觀察學生表現。（2）問答法。根據學生對提問的回答，判斷其學習狀況。（3）檢測法。利用問卷方式檢測學生學習程度。（4）活動法。讓學生在活動中呈現認知狀況及能力水平。

4.課堂教學控制的基本流程

課堂教學控制的基本流程通常是從教師傳遞信息開始，到獲取反饋信息進而形成新信息結束，構成如下圖所示的一個閉環。課堂教學進程正是由這樣一個個相互關聯、層層遞進的環節串連而成。

需要指明的是，學生給教師反饋的信息，既有有意反饋，如回答教師的提問、向教師尋求幫助等，也有無意反饋，如學生的面部表情、注意力狀況等，如圖1所示。

三、如何運用控制論優化課堂教學

1.對教學內容的控制

對教學內容的控制主要包括三個方面：知識容量、難易程度、教學節奏。

知識容量和難易程度過大或過小都會降低課堂效率。過大時，超出學生的認知負荷，學生跟不上教師的教學步伐，會產生學習焦慮；過小時，不能滿足學生學習需求，限制其學習潛能的發揮。容量和難度大小沒有絕對標準，因學生、班級情況而異。如何合理控制？一方面依靠教師深入研讀和理解課程標準，對教學內容難度、教學所需時間、學生學習基礎和能力水平等方面，依靠自身經驗并結合理性分析進行預設；另一方面在課堂上借助課堂觀察、知識檢測、信息技術手段等，及時把握學生學習狀況，進行相應調整。教學節奏應有張有弛，知識密度應有大有小，教學速度應有快有慢。教學節奏需要依據科學的教學邏輯確定，根據學生的實際反饋合理控制。

2.對教學互動的控制

教學互動是教師對學生、學生對學生直接施加影響和幫助的教學行為，是調動學生發揮主體作用的有效做法。但要注意的是，目的性要強，并有充分的設計，以提升互動效率和品質，避免低效或無效的互動行為。比如學生之間的討論交流，如果要求不明確，加上學生缺乏深入思考，可能導致熱鬧有余而互動質量不足。出現諸如此類狀況時，教師應及時覺察并加以干預和引導。

對教學互動的控制，是為了追求高品質互動：一是不偏離教學目標；二是能吸引全體或盡可能多的學生參與；三是有深度的思維參與，有創新的生成。這需要在平時通過模式控制，訓練學生良好的互動習慣和在互動過程中的自律意識。

3.對師生作用的控制

課堂上教師和學生是既統一又對立的關系，兩者相互影響，可以相互促進也可能相互抑制。在有限的時間和空間里，如果教師“表現”太多，就可能搶了學生的“戲”；如果教師“大撒手”，結果只能是教學效率低下。

值得一提的是，一些教師走入誤區，注重學生的探究學習卻過分削弱甚至拋棄講授方式。事實上，對于與舊知識聯系較少、難度較大或比較抽象的概念理論知識，適合由教師講授完成。

所以，既不能走某一極端，也不能不切實際地隨意切分師生作用的比例，當發現其中一方作用被弱化影響目標達成時，應及時調整使雙方作用得到恰如其分的發揮。

4.對教學生成的控制

教學過程中常常會產生偏離預設的教學生成，這些生成既有教師根據實際情況“靈機一動”的發揮，也有學生“冒”出的問題或獨特見解。教學生成對課堂可能有建設價值，也可能起干擾作用。對于后者一些教師認識不足，比如個別學生因為思維過于跳躍或發散提出的“跑題”問題，如果教師遷就學生在該問題上糾纏不休，極可能使教學進程“跑偏”。這需要教師能快速判斷它是否符合教學目標（包括短期目標和長期目標），是否能對課堂產生“雪中送炭”或“錦上添花”的效果，并權衡時間成本與教學效益進行決策。很多生成本身極有價值，經驗不足的教師卻由于重視不夠或意識不到而白白浪費。有經驗的教師會在教學設計中增加一些“應急預案”，以避免事到臨頭而措手不及。因此，除了注意積累經驗、提升應變能力之外，教師應在備課時注重“備生成”。

5.對教學方式的控制

教學方式包括教學手段、教學方法等。教無定法，教師要根據具體的教學目標、教學內容，針對學生的學習風格、學習喜好，選擇適合的教學方式。一方面教師要避免教學方式過于單一，讓學生感覺單調而厭倦；另一方面也要注意避免變換過于頻繁，讓學生難以適應和配合。學生接受并喜歡的教學方式，不會一蹴而就地形成，也不能一成不變，需要教師利用模式控制，在日常教學中與學生共同建構。

教學方式包括講授式、探究式、啟發式、討論交流、自主學習、合作學習等，一節課采用哪種（或哪些）方式，應依據教學內容、教學目標和學生的學習風格綜合考慮。實際應用時，常常需要根據實際情況加以調整。比如在運用討論式時，如果學生討論的積極性不高，觀點也缺乏獨到見解，出現這樣的情況時，教師要考慮是否改用啟發式或講授式更好。

6.對教學環境的控制

教學環境包括物質環境和社會環境，是課堂教學的基礎和保障。物質環境涉及課堂自然條件、教學設施和空間布局等，社會環境涉及課堂紀律、課堂氣氛、師生關系、同學關系等[5]。不同的教學環境，學生的學習狀態和表現可能截然不同。良好的環境中，學生求知欲濃厚，心態會更開放，敢于表現自己，甚至達到“忘我”的學習境界。相反，學生學習動機不強，專注度降低，注意力易分散或轉移。

如何控制教學環境使之優化？有些環境是長期積累形成的，如教學設施、師生關系、同學關系等，需要通過模式控制方法來加以改善；有些環境具有隨機性，如空間布局、課堂紀律、課堂氣氛等，要求教師根據實際教學需要和實際情況采取隨機控制。在教學中，教師要發揚民主，對學生充滿信任和關愛，態度親切，情緒飽滿，語言表達講究藝術性，并配合恰當的肢體語言，讓學生感受到知識的價值和魅力，并調動他們的求知欲望和學習動機，激勵他們主動學習和積極表現。另外，結合具體教學內容，設置一定的教學情境（故事或問題導入等），配合一定的多媒體效果，都有利于創建良好的教學環境。

課堂教學控制是否理想到位，須把握以下幾個方面：（1）控制對象的選擇。哪些課堂教學因素可控，且根據實際情況有控制的必要；（2）控制時機的把握。應在什么情況下加以控制，且這個時機控制更有效；（3）控制方法的運用。對不同對象進行控制時須采取何種有針對性的控制方法；（4）控制程度的拿捏。需要控制到什么程度，既達到目的又不至于“物極必反”。

在控制對象選擇方面，由于要控制的因素比較多，不可能面面俱到，應有所“控”有所“放”。這些因素對教學效果的影響可能相互矛盾，比如追求知識容量和讓學生進行自主探究，需要從系統的高度進行綜合性考慮，我們必須理性地對其重要性進行排序，優先突出最重要的因素，避免盲目地顧此失彼或厚此薄彼。

課程改革不斷走向深入，但課堂教學仍是教育的主陣地，教育質量仍然取決于課堂教學質量。教師應對課堂教學控制予以高度重視，并在實踐中不斷總結和創新，講究策略和方法，優化課堂使之更加和諧流暢、運轉高效，使師生的配合程度更高，達到教與學的統一，信息輸出與輸入同步，實現更理想的教學效果。

參考文獻

[1] 李方.現代教育研究方法[M].廣東：廣東高等教育出版社，2010.

[2] 李誠忠，王序蓀.教育控制論[M].吉林：東北師范大學出版社，1986.

[3] 閆禎，郭建耀.論課堂管理及其對教學的促進功能[J].教學與管理，2009（6）.

[4] 陳安福，何毓智.課堂教學管理心理[M].四川：四川教育出版社，1990.

[5] 陳琦，劉儒德.當代教育心理學[M].北京：北京師范大學出版社，2007（2）.

[作者：樂進軍（1971-），男，湖北孝感人，北京教育科學研究院課程教材中心中學高級教師，碩士。]

【責任編輯 王 穎】