素質(zhì)教育背景下的小學語文分層教學

雷朋珍河北省無極縣大陳小學

素質(zhì)教育背景下的小學語文分層教學

雷朋珍
河北省無極縣大陳小學

在課堂教學中對不同層次的學生要有多層的教學目標，并采取相應的教學手段，使教學目標都能逐一得到落實。分層教學符合素質(zhì)教育的基本要求，對于提高班級整體學習成績有著重要作用，因此，作為小學語文教師，更應該用好分層教學，統(tǒng)籌兼顧，努力提高各層學生的學習積極性與學習成績。

小學語文；分層；提高

所謂的分層教育就是具體情況具體分析，在教學實踐中，要根據(jù)每一位學生在學習中的表現(xiàn)來總結出其不同的學習能力、學習方法及心理狀況等各方面要素，教師在教學過程中因材施教，整理提煉出一套分門別類的針對性并且多元化的教學方法，保證學生最大的學習效率，讓他們在課堂上充滿熱情、快樂學習、健康學習。讓學生自身的獨特性得到充分展示，根據(jù)不同的教學環(huán)境，制定不同的教學方案，使學生真正的愛上語文課堂，愛上漢語這門語言。

一、施教分層，著眼差異

1.內(nèi)容分層，體現(xiàn)能動性。

教師應引導各層次的學生根據(jù)自己的興趣愛好，選擇自己喜歡的內(nèi)容或印象深刻的內(nèi)容（即學習內(nèi)容分層）進行研讀，充分發(fā)揮學習的主觀能動性。課堂上，學生的學習熱情高漲，說得生動熱烈，讀得入情入境，寫得有滋有味，整個課堂靈動飛揚。

2.方法分層，發(fā)揮靈活性。

學生在情緒、興趣、注意力、思維等方面存在著差異，同種方法并不一定適合所有的學生。因此，在學生獨立學習時，教師應鼓勵各層次的學生，靈活地采用自己熟悉的符號、擅長的學習方法和適宜的表現(xiàn)方法（即學習方法分層），開展學習活動，從而使自己獲得最大限度的發(fā)展。通過這些富有個性的交流，學生的個性一定能得到更好的培養(yǎng)。

二、因材施教，分層備課

教師要在課堂分層教學中駕馭課堂的每一個環(huán)節(jié)，一個十分重要的前提就是課前的分層備課。教者除了要把握好“教材”，還要把握好“人材”，即要對本班的每一個學生有深入的了解。采取什么教學手段，如何應對和處理課堂上可能出現(xiàn)的種種情況，并如何加以引導，這些都需要教師必須精心準備。在備課時，首先教師要轉(zhuǎn)變角色，處處為學生著想，考慮每個學生的個性差異、學習基礎；要最大限度地設置讓學生充分展示自己的舞臺，真正發(fā)揮他們的主體作用；要讓每一個學生都能積極地參與整個教學過程，并考慮如何在課堂上讓學生學得生動、愉快。這些對教師上好一堂課是十分重要的。教師要徹底廢除設置“線路”，給學生“劃圈子”，讓學生跟著老師的指揮棒轉(zhuǎn)，摒棄傳統(tǒng)的“填鴨式”的備課方式。

三、激活思維，展現(xiàn)個性

教師要根據(jù)學生不同的基礎和認知能力，鉆研教材，精心備課，提出各層次明確具體的學習目標和任務，進行個性化閱讀教學，激活學生的思維，使學生實現(xiàn)適合自己最近發(fā)展區(qū)的目標，著重培養(yǎng)他們獨立自主學習的能力；盡可能使低層次的學生“跳起來摘果子”，讓中等生吃好，優(yōu)等生吃飽，使每個學生的個性都能得到最大限度的展現(xiàn)。

1.預習目標分層，關注需求。

預習時可試回答課后問題，要求學生預習時能做多少就做多少題。第1題全班要完成，第2題大部分學生要完成，第3題會做的就做。這樣分層預習，學生學得輕松、愉快，會促使學生向上一層次靠攏、向高層次發(fā)展，達到分層教學的目的。

2.教學目標分層，激發(fā)興趣。

設計教學目標，提出學習任務，要從各層次學生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，使各層次學生都有自己的奮斗目標，這樣才能讓他們“跳一跳，摘果子”。小學語文教學要對學生進行語言文字的訓練，即聽、說、談、寫的訓練，每一課有每一課的具體要求、有每一課的訓練點，制定教學目標就要從大綱、教材出發(fā)，從各層次學生可能達到的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，考慮達綱目標和發(fā)展目標（即提高目標）。這樣制定出來的目標才恰當、全面、具體，體現(xiàn)了層次性。

四、分層評價，及時調(diào)整層次

成功的評價反饋是對學生學習的最高獎賞，是激勵學生學習的有力手段，對不同層次的學生，應采用不同的評價標準。對學困生采用表揚評價，尋找他們的閃光點，及時肯定他們的點滴進步；對中等生采用激勵性評價，既指明不足又指出努力方向，促使他們積極向上；對優(yōu)等生采用競爭性評價，堅持高標準嚴格要求，促使他們更加謙虛嚴謹，不斷超越自我。及時調(diào)整層次是分層教學中重要的一環(huán)，如果固定學生的層次，久而久之，就會產(chǎn)生一種不求上進的消極現(xiàn)象。因此，教師要及時調(diào)整層次，使每個學生都有升級或降級的可能，具體做法是：如果A組中的某些學生成績下降，不如B組中的某些學生，就把A組中成績下降的學生調(diào)換到B組，而將B組中成績進步的學生調(diào)換到A組；同樣，C組學生經(jīng)過努力成績進步了，也可以調(diào)換到B組，B組成績退步的學生也可以調(diào)換到C組。這樣，通過評價，使成績進步的學生升到高一層次，成績退步的學生降到低一層次，從而在班級中形成競爭意識，使不同層次的學生都有成功的機會。在語文教學中，分層是以學生的興趣、個性、學習過程中的方法運用等層面的不同來分層的，標準不同，層次也不是固定不變的，而是動態(tài)的，可以根據(jù)學情做出新的選擇。雖然每個層次的劃分標準不同，但各個層次都要固守一個原則，即要把鼓勵、喚醒、鼓舞學生的主體意識貫穿教學過程的始終。

美國著名的教育家賀拉斯·曼說：“估量科學或文化造福于社會，不應過分地著眼于這個社會擁有少數(shù)人掌握大量高深知識的人，而應在廣大人民掌握足夠的知識。”我們面對的學生未來社會的建設者，他們的整體素質(zhì)如何，直接關系著我們整個名族的命運。因此，我們在語文教學中一定要面向全體學生，把分層教育的理念貫徹、落實到每一個教學環(huán)節(jié)。