新課改背景下的探究性實驗教學

段曉強河北省張家口市蔚縣西合營中學

新課改背景下的探究性實驗教學

段曉強
河北省張家口市蔚縣西合營中學

在新課改背景下，高中物理實驗教學中有很多環(huán)節(jié)需要不斷改進和完善。作為高中物理教師，我們要努力提高自身素質，對物理實驗教學進行全方位深入的研究，在實驗教學中不斷摸索和改進，激發(fā)學生探究物理規(guī)律的熱情，提高學生動手實驗的能力。

高中物理；新課改；實驗

探究性實驗教學是科學研究的重要途徑，它是相對傳統(tǒng)教學中驗證性實驗的一種新的學習方式，它由學生自己運用實驗手段，探究未知的現(xiàn)象或數據，并在獲得現(xiàn)象和數據的基礎上得出實驗結論.究性實驗突出了學生的主體地位和自主活動，主張學生自主地去獲取知識.運用物理實驗進行探究教學，即引導學生自我發(fā)現(xiàn)、主動探究知識的產生和發(fā)展過程，體會科學研究的方法，培養(yǎng)學生形成科學的觀點、態(tài)度及方法，提高學生實踐應用能力、創(chuàng)造能力，從而促進發(fā)展性學力形成的一個有效途徑。

一、對探究性實驗教學的認識

探究性實驗是相對傳統(tǒng)教學中驗證性實驗的一種新的學習方式，它由學生自己運用實驗手段，探究未知的現(xiàn)象或數據，并在獲得現(xiàn)象和數據的基礎上得出實驗結論.探究性實驗教學是以問題為核心的教學，這種教學方式，為學生提供了發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的機會，與之對應的學習是開始于問題，推進于問題，歸結于問題.運用實驗的目的主要在于給學生創(chuàng)造一個學習環(huán)境，能促使學生主動獲取物理知識和發(fā)展能力，提高學生科學品質，其本身就是物理教學不可分割的一部分，尤其是運用實驗進行探究的過程及方法，更是物理教學的核心所在。

二、實施物理探究性實驗教學的一般步驟

1.創(chuàng)設問題情景即為提出問題。

探究是從問題開始的，發(fā)現(xiàn)和提出問題是學習的開端.問題情境的設置就是要促使學生在原有知識與掌握的新知識之間發(fā)生激烈沖突，激化學生意識中的矛盾.教師在教學中要善于創(chuàng)設問題情境，使學生在閱讀、觀察、調查中對自然現(xiàn)象、生活現(xiàn)象或實驗現(xiàn)象產生好奇，發(fā)現(xiàn)或提出一些有探究價值的問題.如“浮力”的教學是初中教學的一個重難點。教師可以用演示實驗創(chuàng)設如下的問題情境：在盛有一定質量鹽水的燒杯中，放進一個木塊，木塊便浮于水面；放進一塊石子，石子便沉入水里；放進一個雞蛋，雞蛋則懸浮在鹽水中。再將此蛋放進清水里，則見蛋下沉；放進濃度更大的鹽水里，則見蛋浮在水面上。看到這么奇怪的現(xiàn)象，學生們一定會被吸引住，激發(fā)起學習興趣和求知欲，他們心里就會產生疑問：為什么在同一種液體里放進不同的物體，木塊會漂浮，石子會下沉，而雞蛋卻會懸浮？又為什么同一個物體放進不同的液體里，浮沉的情況也會不一樣的呢？這時教師因勢利導引出“物體的浮沉條件”這一新課。

2.猜想假設。

猜想與假設是學生運用已有物理實驗和實踐經驗，對問題的可能答案進行猜測，嘗試性地提出自己的見解和想法.這一環(huán)節(jié)有利于調動學生參與學習的積極性和主動性，有利于促進學生思維能力、創(chuàng)造能力的發(fā)展.在教學中可根據具體的內容，采用多種方式，鼓勵每位學生大膽說出自己的想法。

3.設計實驗。

針對探究的目的和條件，設計明確、具體的操作步驟，達到預期目標.學生自我設計實驗方案的成敗，決定于學生是否具備基本的科學方法.教學中教師應根據探究問題的難易程度，在設計實驗方案時給學生必要的方法指導，注意實驗設計的層次性和典型性，使學生逐步掌握統(tǒng)籌問題、分析問題及控制變量的意識。

4.實驗證實。

通過實驗，獲取事實與證據；正確操作，確保實驗順利進行；科學記錄實驗現(xiàn)象及數據。

5.得出結論。

引導學生對實驗進行解釋并通過理性分析形成結論，這是實驗的目標.教學中注意引導學生逐步學會用報告形式將實驗進行總結，包括：實驗的目的、方法、步驟、注意事項、結果、分析和討論，學生通過比較、分類、歸納、概括等方法，對事實與證據進行簡單的加工、整理、歸納、處理和分析，得出正確的結論。

三、物理探究性實驗教學應注意的問題

1.要立足于學生的發(fā)展，努力體現(xiàn)“探究”的過程性。

實驗探究重點強調的是“探究”，而不是驗證.要大膽放手，讓學生獨立思考，積極動手、動腦、動口相互交流合作，全身心的參與到學習活動中去，這樣學生才能真正理解、掌握知識技能，學習的情感和意志，學習的主動性、獨立性、嚴謹的科學態(tài)度，勇于探索和堅持真理的精神才能得到培養(yǎng).教學實踐會面臨著探究時間的問題，為了完成教學任務，學生總是匆忙做完實驗，在實驗的過程中沒有思考、發(fā)問和批判的時問.我們體會到教學中可以根據探究的內容設置兩課時或多課時.第一課時，創(chuàng)設情境激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)并提出所要探究的問題。讓學生提出猜想、假設，充分討論，設計實驗方案，使他們在相互間的否定與肯定之中積極思維，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和發(fā)展思維的能力；其他課時，進行實驗探究，結果討論，并引發(fā)學生通過實驗和討論發(fā)現(xiàn)新的問題。

2.要恰當地運用分組討論，努力體現(xiàn)教學的全體性。

課堂討論是實驗探究教學中的重要環(huán)節(jié)。也是促進師生雙向交流，培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的有效學習方式.在全班集體討論時往往可能有一部分同學沒有發(fā)言的機會，這就需要通過分組討論來彌補.分組討論時，教師針對不同的學生的實際，采用同一層次的與不同層次的分組方式交叉進行，使全體學生受益。

3.要積極營造融洽、合作的教學氛圍。努力體現(xiàn)課堂的民主性。

教師要關愛每個學生的成長和發(fā)展，寬容大度，摒棄師道尊嚴，努力成為學生的良師益友.和諧的師生關系、活躍的課堂氣氛、高漲的學習情緒、競爭的學習機制，已成為現(xiàn)代教育理論新要求的教學過程要素。