對學生進行思想品質培養的幾個原則

李乃清河北省平泉縣楊樹嶺中學

對學生進行思想品質培養的幾個原則

李乃清
河北省平泉縣楊樹嶺中學

對學生進行思想品質培養是學校德育工作的重要內容。在政治課教學中貫穿德育素質教育，全面強化對學生的思想品質培養，培養學生的態度、能力，促進學生在德育方面的大發展尤為重要。而德育素質教育的實質是使受教育者能夠主動地將人類道德、審美、勞動等方面的文化成就，內化為自身較為過硬的德育素質，并且要使這種內化成為一種堅持不懈的努力。在這個過程中，我們要始終遵循以下幾項原則。

一、積極引導的原則

引導學生進行操行自評。學期結束，政治教師組織學生參與其本人操行評語的寫作，主要程序是：學生本人先寫初稿，再進行小組交流，聽取同學意見并修改；而后，政治教師做出評定。

政治教師對學生德育教育不提“應該這樣”、“不要這樣”的要求，最多偶爾提提“我想”之類的建議。教師不以權威自居，發號施令，強迫學生屈從。學生可以根據自己的道德理念自我設計，自我管理，在實踐中學會管理，在管理中學會合作，在合作中學會做人。

二、嚴與愛相結合的原則

蘇聯教育家馬卡連柯說：“如果有人問我，我怎樣能夠以簡單的公式概括我的教育經驗的本質時，我就回答說，要盡量多地要求一個人，也要盡可能地尊重一個人。”我認為他的這句話高度概括了嚴與愛的關系，“盡量多地要求一個人”是“嚴”，“盡可能地尊重一個人”是“愛”。

愛學生的突出表現是尊重學生的人格。老教育家劉佛年先生在談到師生之間到底建立怎樣的關系時說：“學生能不能教育好，他們在學業上能不能發展，品德上能不能進步，很大程度上與師生的關系有關。好老師首先應當尊重學生，愛護學生，不這樣無論如何不能算好老師。”隨著學生主體意識的不斷增強，他們對現實有了自己的思考和見解，不再滿足于被動式的教育，而力求在平等、民主的氣氛中求得溝通和理解。而且，也只有在充分尊重人格的基礎上，教師對學生的教育才會令其信服。因此，愛學生就必須尊重學生的人格，尊重學生的人格就必須做到以下幾點：

（1）任何情況下不諷刺、挖苦、歧視學生，更不允許體罰或變相體罰學生。

（2）尊重學生的個體差異。學生存在種種個體差異，尤其是在教學中，可以發現學生學習能力的不同和思想與行為方式上的個性差異。由于個體差異，必然要求我們要“因人施教”。

（3）努力發掘學生的閃光點，培養學生的自信心，尊重學生的創造性。在處理學生思想品質問題時，我們要做到有理有據，公平合理，給學生以真誠的愛護、幫助和支持。甚至有時還要給他們更多的照顧與“偏愛”。

（4）用發展的眼光看待學生，理解學生，信任學生。對待學生的思想誤區，切異簡單化，尤其不能對學生有成見，以為他們的本質上很壞、很差。不然，耐心、寬容、愛心、期待、挽救等積極的教育措施就可能丟失，而代之以急躁、埋怨、責怪、憤怒、勸退、勒令退學等消極的做法。我們要理解、信任學生，要為孩子的前途著想。同時用發展的眼光看待學生，沒有采取勸退、勒令退學等消極的教育方法。而是在學習上、生活上多關心、幫助。最后使他順利地完成學業。

我認為教師對學生的嚴格要求，必須做到以下幾點：嚴而有格，嚴一定要有合理的標準；嚴而有度，嚴要根據學生知識結構、個性、生理、年齡等實際情況，提要求，實措施；嚴而有方，嚴要講科學的方法。

嚴與愛是統一的，它要求教師按照教育規律和學生身心發展的狀況，幫助學生不斷挖掘自身潛力，盡可能地實現其自我發展的既定目標。

三、品德教育與心理教育相結合的原則

對學生進行思想品德教育是素質教育的核心。如何進行品德教育？我認為最關鍵的是要把心理教育與品德教育結合起來。

對中學生進行心理知識教育，應側重在人的心力，潛能、德行三方面施教。心力是指心理能量，心理的效力，反映心理的動力特征及其心理發展的現實性。潛能則是蘊藏在遺傳素質之中的尚待開發的心理能力，人的潛能帶來了人之創新、人之發展的可能，也賦予了人的自立、自信、自強的精神以及頑強的毅力和堅強的意志。德行是人性的核心內容，表現為個人依據社會善惡的規范支配自己的行為而形成的一種人格傾向。

對中學生進行心理知識教育，要改變單純被動“心理咨詢”模式，優化心理教育的環境，既要面向全體，也要關照特殊群體。要注意德育和心理教育結合起來，不能用心理知識教育取代德育教育，也不能把學生的心理問題簡單歸結為思想品德問題。通過心理知識教育，培養學生的自主意識和健全人格，使學生全面地了解自己，正確處理人際關系，具有同情心，正義感，社會責任感，使命感，及自我成就感，能較好地適應社會生活。

一般認為，任何一種品德都是由道德認識、道德情感、道德意志和道德行為等心理成分構成的有機整體。品德包含著心理成分。而另一方面，良好的心理又是優良思想和品德的基礎，甚至就是它們的直接組成部分，因此，心理教育與品德教育要緊密結合在一起。

品德教育要以心理教育為基礎，品德教育就是要把德育的各種目標以及社會化的內容內化為學生個體的思想品質和規范的行為。這不僅要重視學生心理發展的規律，而且要提高學生的心理健康水平。令人遺憾的事，許多政治教師在教學中忽視了學生的心理問題。對學生暴露出來的心理問題，總喜歡歸結為思想道德問題或行為規范問題。其結果不僅無法解決學生的問題，而且扭曲了學生的心理。因此，政治教師要重視學生心理的研究，認真分析和鑒別學生反映出來的各種問題，并且針對具體問題實施教育，從而提高教育實效。