在語文閱讀教學中讓學生讀出品味

李軍民河北省元氏縣北正學區南沙灘學校

在語文閱讀教學中讓學生讀出品味

李軍民
河北省元氏縣北正學區南沙灘學校

每一個語文教師都知道，讀是學習任何一篇課文的重要手段。一般來說，一篇課文的教學可分為自讀感知、精讀領悟和誦讀表達三個階段。許多教師往往只重視中間的精讀領悟階段而忽視了自讀感知和誦讀表達這兩個階段，而我個人認為，自讀感知和誦讀表達這兩個階段也同樣不可忽視。語文閱讀教學要力爭做到讀出品味，那么，如何做到讓學生讀出品味呢？我有如下一些體會：

一、在自讀中感知——讀出個性

子曰：“好讀書，不求甚解，每會意，欣欣然。”讀書貴在自悟自得，“書讀百遍，其義自見。”講的就是這個道理。然而我們教師就是不敢充分相信孩子，認為與其讓學生自己讀，不如教師多講些。于是，沒有給學生充足的閱讀時間，教師就對文章的遣詞造句，布局謀篇大加分析，由于學生自主讀課文的時間太少，學生對課文的認識并不真切，思考并不深刻，感受并不強烈。此時的學生只是一個聽者，而并非真正意義上的讀者。他們體會到的“情”、感悟到的“理”，無非是老師個人的讀書心得、體會強加在學生頭上，這勢必會使原本富有個性的學生一個個都變成了只會用同一個腦袋思考，用同一張嘴巴說話的“機器”。如：在教學略讀課文《半截蠟燭》時，老師采取的學習方法是讓學生自讀自悟。當老師讓學生初讀課文后，檢查學生學習效果時，問同學們這樣一個問題：同學們，這篇課文是誰保住了秘密，挽救了一家人？嘴快的鐘欽搶著回答：“是他們的小女兒杰奎琳！”“對，她聰明又機智，是她保住了秘密！”同學們的回答幾乎是異口同聲。不對啊？起碼老師當時的想法就不是這樣，于是，我追問一句：“還有不同的觀點嗎？”沒想到我這一問，學生陷入了沉思。孫學淵同學試探著回答：“老師，我覺得母親也有功勞啊！”“對，我同意！”我肯定地回答，“請同學們再次自讀課文。”老師這一說，學生有了自信，一個個地拿起課本再讀起來。一會兒，一個男生站起來說：“我認為保住秘密是全家人的功勞，兒子杰克在那種情況下，表現是那么從容，要不就會引起敵人的懷疑。還有媽媽，一直很鎮定，她‘輕輕地把蠟燭吹滅’等等的描寫，這樣的媽媽才影響了兩個孩子的行為也很從容”。讀讓學生感知如此之深，因此，教師不應以自己的分析來代替學生的閱讀實踐，一定要把讀書、思考的時間還原給學生。給學生充分的時間，讓他們多讀讀書，讓學生通過眼前所讀到的文字自己去體會，去領悟，而老師只要退至后臺充當學生“學習的促進者、指導者”就可以了。

二、在精讀中領悟——讀出巧妙

閱讀不能僅僅停留在自悟自得這個層面上，“閱讀教學中，教師要引導學生細心咀嚼課文中的語言，讓他們自己動腦筋，經常比較、揣摩，養成習慣。”（葉圣陶語）華中師大楊再隋教授對讀中感悟也做過精辟的闡述：“課文內容及其所包含的思想是學生通過自讀、自悟出來的。自悟，即自己以心去領悟。悟的過程就是通過閱讀和思考語言文字的內涵，去咀嚼語言文字的滋味，去體驗語言文字的感情。學生的悟，在于教師巧妙、適時地引。”學生的水平畢竟是有限的，教師應該根據學生掌握的情況，有重點、有目的地給予點撥、引導。引導他們細細品味好詞佳句的絕妙之處，揣摩布局謀篇、立意構思的獨到之處，深入探究、領悟作者所表達的思想感情。在講讀《晏子使楚》一課時，當老師問學生：“楚王是怎樣侮辱晏子的呢？你能讀出文中有關句子嗎？”學生有的讀出了：“楚王瞅了他一眼，冷笑一聲，說，‘難道齊國沒有人了嗎？’還說，‘既然有這么多人，為什么打發你來呢？’”有的匯報這一句：“楚王知道晏子身材矮小，就叫人在城門旁邊開了一個五尺來高的洞。晏子來到楚國，楚王叫人把城門關了，讓晏子從這個洞進去。”還有的是讀：“楚王笑嘻嘻地對晏子說，‘齊國人怎么這樣沒出息，干這種事？’”學生都按老師的意思從文中找出句子來讀了，老師進而說：“那好，我們再把這些句子集中讀幾遍，看看你從讀中體會到了什么？”學生有的說：“老師，我從楚王的言行中，可看出他瞧不起晏子，蠻橫無理。”有的說：“從楚王的做法就可以看出他侮辱晏子，不讓人家從城門進去，竟然讓晏子鉆狗洞，而且狗洞是特地挖的，太不尊重人了！”學生當時就表現出了氣憤；還有的說：“老師，從上面的‘瞅’‘冷笑’這些神態描寫的詞語中，楚王根本不把晏子放在眼里，不把他當人看，即使是人，也是個不中用的。‘笑嘻嘻’也是一種帶有譏諷的笑。”老師相機要學生帶著自己的體會把這些句子再次有感情地朗讀，接著問：“楚王這些表現，目的是什么？達到了嗎？結果呢？”學生以自己的領悟為主，教師適當點撥，問題就巧妙地迎刃而解了。

三、在誦讀中表達——讀出精彩

“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文、我之文也。”真正的閱讀，是與文本作者心靈的溝通與對話，是由一個生命進入另一個生命的融合重建過程，在細讀文本的基礎上獲得的感悟往往缺少深切的體驗和情感的共鳴。一篇文章內含的思想情感真正由作者“移情”至讀者，非得靠有感情地反復誦讀。因此，教師要教給學生一定的閱讀方法，多給學生提供朗讀的機會，通過抑揚頓挫的朗讀，化無聲文字為有聲語言，讓學生展開豐富的想象，才能讀出其中的味道，讀出其中的深層含義，感悟文章的真諦，達到“情自心中來，情自口中出”的美妙境界。

葉圣陶先生曾說：“多讀作品，多訓練語感，必將能駕馭文字。”我們的語文教學要“讀”占鰲頭，給學生充分的時間讀書，讓他們在讀中理解，讀中感悟，讀中抒情，讓他們真正成為語文學習中的主角。