校園教育軟暴力現象的表現、特征及危害——以中小學和學前教育為例

賀訓美　于　格六盤水師范學院教育科學系

校園教育軟暴力現象的表現、特征及危害——以中小學和學前教育為例

賀訓美于格
六盤水師范學院教育科學系

近十年來，我國各地校園陸續出現了一些反常的教育現象，如給優等生發特殊紅校服，用膠布把上課說話的學生的嘴封上等。這些現象的行為并不傷害學生的身體，不易被家長及時發現，造成了一種易被社會各界忽視的教育暴力現象，即校園教育“軟暴力”。

1.校園教育軟暴力的概念。

在我國，“軟暴力”這一概念的出現最早出現在2004年的一篇報道中，文中提到：某縣教育局在全系統廣泛征集教師忌語，把帶有諷刺性、污辱性、蔑視性的語言，統統視為教育上的“冷暴力”。“教育軟暴力”就是在教育過程中，教育者對受教育者有意識或無意識發出的傷害受教育者心理健康和影響受教育者人格健全的言行。

2.校園教育軟暴力的主要表現形式。

（1）語言暴力。語言暴力是指訴諸口頭或書面語言的暴力行為，是校園教育軟暴力現象中最為常見的一種。校園中的語言暴力主要有兩種形式：一是教師對學生的語言暴力；二是學生之間的語言暴力。前者表現為教師在教學活動中對學生直接或間接的謾罵嘲諷、呵斥挖苦和威脅，后者主要表現為，嘲笑挖苦他人的生理缺陷，用別人的缺陷給別人起綽號；公開別人的隱私等。

（2）行為軟暴力。所謂行為軟暴力，并不是指教師用暴力行為打罵體罰學生，而是指教師的某些行為在有意無意間對學生的身心健康造成了傷害。

新浪教育網曾報道過兩則新聞：西安市未央區第一實驗小學讓調皮、學習不好的學生戴綠領巾，而成績好的“乖孩子”才能戴紅領巾；包頭24中給考試成績前50名的學生，發放了特殊的紅校服，紅校服上印著“包24中優秀生”。從綠領巾到紅校服，教育軟暴力在無形中把學生分成了三六九等，教育缺失了公平性。

（3）情感軟暴力。情感軟暴力即教師對部分表現較差的學生所采取一種的忽視的態度，在教學活動中對這些學生采用“零情感”的教育方式而給學生的的身心造成傷害的現象。如，在教學過程中，從不提問成績差的“問題學生”；幼兒園里，面對小朋友們各種各樣、千奇百怪的提問，絕大部分教師會習慣性的忽視自己回答不出來或不想回答的問題，直接對幼兒的好奇和疑問不予理會。

3.校園教育軟暴力的主要特征。

（1）過程的隱蔽性。硬暴力在實施之后往往留下痕跡，如教師毆打學生，必然會產生傷痕。而軟暴力不是行動型的暴力，具有即時即隱的特性。它是一種精神虐待，而非身體的虐待，常常使受暴者遭受了軟暴力但又有苦說不出。

（2）效果的持久性。教育軟暴力的持久性，一方面表現在對學習、生活的影響；另一方面，可能會導致這個人將來離開學校、踏入社會之后，依然因為曾經遭受的軟暴力，持有對學校和教師的反感。

（3）形式的多樣性。近年來，校園教育軟暴力現象在全國各地層出不窮，昆明某校成績落后的差生被校方罰給成績前三的的學生買獎品，安徽省的兩名小學生由于長期受到數學老師當著全班學生的面粗暴辱罵、呵斥，在黑板上寫下遺言后，于教室里喝農藥自殺，所幸送醫及時兩人脫離了生命危險。通過這些案例可以看出，與硬暴力的擊打、體罰不同，軟暴力既有語言方式又有行為方式，還有情感方式。

（4）存在的普遍性。校園教育的開端時期最早可追溯到個體的幼兒時期。以往，由于幼兒園教師素質偏低、職業倦怠等原因，教師在對幼兒的教育過程中或多或少都會出現暴力現象，但隨著我國法律法規的逐步完善，教師暴力行為被嚴厲制止。然而，“看不見摸不著”的軟暴力依然存在著，這種對幼兒身體不會造成傷害，短期內也不會對幼兒造成明顯影響的現象一直被人們所忽視。它是一種“精神虐待”。對幼兒的身心健康危害極大。除了幼兒園階段存在教育軟暴力現象，在小學、中學教育軟暴力現像也是普遍存在的。

4.校園教育軟暴力的危害。

（1）挫傷學生的自尊心、自信心，增加學生的自卑感，

教師在學生的心目中是權威的化身，教師對學生的評價具有極其強大的“權威效應”。教師對學生的尊重本身就是對學生的一種評價。在教學中，教師發出的肯定信息會促進學生內心提升自尊和自信。反之，教師發出的否定信息或沒有反饋任何信息，則會增加學生的自卑感，不利于學生良好個性品質的生成。

（2）易產生心理疾病，導致違法犯罪。有研究表明，對未成年人進行的精神上的軟暴力，會使兒童在以后產生焦慮、抑郁癥和反社會行為傾向的可能性大大增加。張路以福建省未成年犯和勞動教養人員為例，對未成年人違法犯罪的原因進行探析，認為教師對學生的“另眼相待”、冷漠和“視而不見”是造成未成年違法犯罪的重要原因。

（3）對學業的影響。教師在激發學生學習動機的過程中發揮著重要作用，然而，教師能激發學生學習動機的前提是師生關系和諧。校園教育“軟暴力”是不利于師生關系和諧的誘因，當學生感到教師對自己的偏見、冷漠、歧視等軟暴力行為后，就會對教師產生厭惡反感和敵對的情緒，厭煩這個教師教授的課程，也就喪失了學習動機，最終影響學業。

［1］李盎.拒絕“冷暴力”，遠離“軟傷害”［N］.西部時報，2004.05.12.

［2］桑青松.小學教師語言暴力成因及消解對策［J］.教育科學研究，2007（12）：54～56.

［3］鄒萌.教育軟暴力在小學階段的表現、歸因與對策［D］.東北師范大學，2011.

［4］袁廣鏹.教育工作者要依法尊重和保護學生的權利［J］.教育界，2014（11）.

賀訓美（1992.3-），貴州榕江人，六盤水師范學院教育科學系學生。

于格（1987.10-），山東煙臺人，碩士研究生，講師。