淺談如何提高化學課堂教學效率

米銀科

當前在推行新課程改革和素質教育的過程中，如何提高課堂教學效率，成為我們經常談論和研究的課題。下面我就如何提高化學課堂教學效率談幾點經驗。

一、課前的充分準備是提高課堂教學效率的基礎

課前的準備包括教師的備課和學生的預習。要備好課，就必須充分分析學情，把握好課程標準和教材的內在聯系，要針對不同層次的學生設計具有啟發性的問題，既要注重學生能力的培養，又要落實“雙基”訓練。在備課的同時，要指導學生預習，使學生善于在預習中發現問題。

二、精心組織課堂教學，提高課堂教學效率

課堂教學的目的是讓學生達到教學目標的要求，既要學會，又要會學，還要減輕學生的負擔。根據幾年來的教學實踐和不斷的學習，要做到這些，就必須依據“教為主導，學為主體”的原則，充分調動學生的積極性，使學生主動地參與教學活動。

1.精心設計導課，引發學生的求知欲望

導課在整堂課中具有舉足輕重的作用。 一次精彩的導課，往往能引起學生的極大興趣和求知欲望，從而使整堂課順利地進行下去；而平庸毫無特色的導課，會使學生產生厭倦的心理，最終導致教學失敗。如何設計導課呢？比較傳統的導課是復習導入新課，一般是通過復習提問實現的。這雖然在知識的銜接上具有很好的作用，但經常使用，會使一些學生產生厭倦心理和抵觸情緒。因此，可以經常變換幾種不同的導課方法。例如，在學習《二氧化碳性質》一課時，可用“毒谷之謎”的故事導入新課；在學習《分子》時可用“100+100<200”的矛盾情景導入新課。除此之外，還可以應用日常生活中的事例、新聞報道、其他相關學科的知識、趣味實驗等導入新課。這些導入方法，均能設立懸念，能夠吸引學生的注意力，激發學生興趣，從而引發學生的求知欲望。

2.讓學生明確學習目標

學習目標包括認知目標、情感目標和技能目標。學習目標的設置要符合課程標準，符合學生實際，還要注意聯系生活實際，使學生認識到學習目標在日常生活中的作用，使學生從“要我學”轉化為“我要學”。學生有了明確的學習目標，學習起來就能抓住重點。在導入新課后，可以用小黑板、多媒體或口頭出示認知目標，而其他目標可在教學過程中逐漸融入。

3.精心設疑，引導學生自學討論

教師最好引導學生自己用一定的方法去學習、探索知識，而不應該只是單純地灌輸知識；學生最好是積極主動地去學習，而不應該是被動地接受。只有主動獲取的知識才牢固。那么如何才能做到這些呢？我覺得精心設疑、創設良好的問題情境是十分必要的。學生帶著問題去自學教材，在自學過程中討論、實驗，最終解決問題，這樣學生既獲得了知識，又掌握了方法和技能，同時又體驗到成功的喜悅心情，增強了信心，激發了學習興趣。設計的問題必須鮮明，由淺入深，還要具有一定的層次性、啟發性，不能單純地問“是什么”“是不是”。問題的創設，要聯系日常生活中的事例，也可以聯系生動活潑的故事或實驗等。在具體的操作過程中，要因材施教，對不同的學生給予不同的指導。

4.加強實驗直觀教學

化學是一門以實驗為基礎的學科，奇妙、生動的化學實驗很容易引起學生的學習興趣，激發學生的求知欲，同時也可以幫助學生形成化學概念，獲得化學知識和實驗技能，培養學生的實驗和觀察能力、實事求是且嚴肅認真的科學態度和科學方法。因此，必須精心設計好實驗，充分發揮實驗的功能。在實驗教學中，除重視學生實驗外，還要重視課堂演示實驗和家庭小實驗。在課堂演示實驗中，要多創造條件， 讓學生動手做實驗。如，讓學生上臺演示或把演示實驗改為學生實驗。我在上《質量守恒定律》一課時，把演示實驗改為學生實驗，取得了良好的效果。另外，也可以增加一些實驗。對于家庭小實驗，可鼓勵學生課外完成，也可以在課堂上演示。

5.精講要突出重點、突破難點、解決疑點

精講是自學討論之后的一個重要環節，精講應當發揮教師的主導作用，突出重點，解決疑點，并導以思維方法，使知識系統化、網絡化、規律化，使學生學會學習方法，減輕學習負擔，從而提高課堂效率。

6.精心設計激活、達標練習

精講后，要根據教學目標精心設計具有創造性、競爭性、啟發性、趣味性、全面性的激活練習、達標練習，讓學生當堂完成。這樣既鞏固了剛學過的知識，又能實現對知識的靈活應用和知識的遷移，激發了學生的興趣，啟發了學生智力，同時又為檢查學生對教學目標的達成度提供了反饋信息。當然，練習題的設計，要注重基礎，圍繞目標，針對學生的實際情況，由易到難、由淺入深、由簡到繁的設計，題量不能過多，也不要過多重復，要充分調動學生練習的積極性。然后，通過評判，掌握學生的實際情況，通過激勵，讓學生更加積極主動地學習。

7.引導學生小結

一節課結束時，要進行小結，要引導學生自己小結，理清思路。可用對比、列表、圖示的形式，使各知識點能夠形象鮮明地聯系起來，形成知識系統和網絡，加深學生對知識的記憶和理解。

8.獨立完成作業

布置作業要結合學生的實際，對不同類型的學生布置不同的作業。對于學有余力的學生可以布置難度較大的題目，提高其分析和解決問題的能力；而對于學困生則布置一些難度較小的基礎性的題目，讓他們鞏固所學知識，不斷增強其學習的信心，在積累中不斷進步。對于作業，應強調學生先復習再做作業，并且一定要獨立完成，切忌照抄別人現成的答案。

當然，教無定法，無論用哪種方法，都要符合“教為主導，學為主體”的原則，根據學生實際因材施教，要利用一切可能的教具為教學服務，要以教給學生學習方法為教學目的。