關(guān)于小學(xué)語文單元教學(xué)問題與策略的探討

莫惠淇

【摘 要】小學(xué)語文教材的編排現(xiàn)已采用單元的形式，每個(gè)單元都有指定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)重點(diǎn)，而單元內(nèi)的課文卻有著不同的風(fēng)格與特點(diǎn)，單元教學(xué)就是一個(gè)整體，從整體出發(fā)，以部分帶動(dòng)整體的單元教學(xué)，從而形成了一個(gè)不可分割的教學(xué)體系。單元教學(xué)的形式能夠避免教學(xué)內(nèi)容、形式等的改變，提高教學(xué)效率的同時(shí)，也有利于幫助學(xué)生通過整體框架的把握，更加準(zhǔn)確有效地把知識(shí)與能力聯(lián)系起來，這樣避免了分散的知識(shí)不好把握與運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 單元教學(xué) 問題 策略

自從新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來，語文教材都以不同的主體組織單元的形式來進(jìn)行編排。這種新形式的教材編排已經(jīng)成為語文教材編排的一個(gè)新的發(fā)展方向。這種以某一類型的主題為一個(gè)單元，突破了傳統(tǒng)教材的閉塞、分散和無趣味的結(jié)構(gòu)形式，更加有利于激發(fā)學(xué)生的積極參與性。這種單元設(shè)計(jì)教學(xué)也對(duì)教師提出了一些新的要求，與傳統(tǒng)的單篇備課教學(xué)相比較，單元教學(xué)更加注重語文教學(xué)的整體性與實(shí)踐性。

一、小學(xué)語文單元教學(xué)存在的問題

單元教學(xué)已經(jīng)成為小學(xué)語文教學(xué)的一種新的形式，其圍繞某一主題精心設(shè)計(jì)的教學(xué)體系，以此來轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。很多教師也以此為教學(xué)形式，進(jìn)行某一單元的主體教學(xué)實(shí)踐，通過單元教學(xué)來實(shí)現(xiàn)某一主體的教學(xué)，讓學(xué)生可以通過完整的知識(shí)體系來獲取知識(shí)，以及獲得更多的人生體驗(yàn)。然而，在實(shí)際的教學(xué)過程中，也存在著一些問題。

（一）沒有做到循序漸進(jìn)

在實(shí)際的小學(xué)語文單元教學(xué)中，一般沒有把握單元的循序漸進(jìn)規(guī)律，以教材作為課程講授的主要依據(jù)與憑借，教材的編排設(shè)計(jì)在很大程度上嚴(yán)重影響了教師的教學(xué)實(shí)踐。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教師在具體的實(shí)踐教學(xué)中也要成為課程設(shè)計(jì)的參與人員。所以，單元教學(xué)有沒有做到循序漸進(jìn)，由淺入深，很大程度上取決于教師如何使用教材。

（二）忽略單元教學(xué)的整體性

小學(xué)語文單元教學(xué)，主要實(shí)施的是以某一主題為類型的教學(xué)，具有一定的整體性。然而，在實(shí)際的教學(xué)過程中，一些教師也會(huì)對(duì)單元教學(xué)進(jìn)行備課，對(duì)單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行整體表述，但是在具體的實(shí)踐過程中，教師會(huì)自然而然地分散獨(dú)立開來，單元教學(xué)的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)也就不復(fù)存在了。

（三）忽視導(dǎo)讀課

小學(xué)語文單元教學(xué)，是由若干個(gè)單元組合而成的，每一組課文都能構(gòu)成一個(gè)指引體系：精讀課文、略讀課文、練習(xí)與拓展。然而，在教學(xué)的過程中，教師往往忽略導(dǎo)讀課，教學(xué)過程簡(jiǎn)化，沒有充分發(fā)揮導(dǎo)讀課在單元教學(xué)中的基礎(chǔ)性作用。

二、小學(xué)語文單元教學(xué)的策略

（一）圍繞主題，趣味導(dǎo)入

成功的導(dǎo)入對(duì)教學(xué)有一定的積極影響，趣味性導(dǎo)入更加能調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心與積極性。要想達(dá)到強(qiáng)化主題、深化教學(xué)的目的，趣味性的導(dǎo)入是一種行之有效的方法。

以人教版三年級(jí)下冊(cè)第三單元為例。本單元主要圍繞寓言故事來進(jìn)行闡述。在上課前，教師可以通過提問來激發(fā)學(xué)生的興趣。例如：你知道的寓言故事有哪些？并說明你了解的寓言故事告訴我們什么樣的道理。

（二）整體性、綜合性的學(xué)習(xí)

教學(xué)中高度圍繞主題的整體性是單元教學(xué)的一大特點(diǎn)，小學(xué)語文單元主題教學(xué)更加注重師生的合作能力、師生的自主學(xué)習(xí)能力，以及對(duì)知識(shí)領(lǐng)域的探究能力等。新課標(biāo)下的教學(xué)基本都是每個(gè)單元都圍繞著一個(gè)主題，單元內(nèi)的各篇文章都以不同的角度對(duì)這一主題進(jìn)行闡述與呈現(xiàn)。

以人教版三年級(jí)下冊(cè)第二單元為例。本單元主要講述的主題是“愛護(hù)環(huán)境”，在授課的過程中教師可以從整體上進(jìn)行提問：你發(fā)現(xiàn)的自然界的環(huán)境問題有哪些？環(huán)境問題是怎么樣形成的？環(huán)境問題對(duì)我們的生活有哪些影響？應(yīng)采取哪些措施加以應(yīng)對(duì)？等等。

（三）圍繞主題，拓展學(xué)習(xí)

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語文課程資源，主要由課內(nèi)資源和課外資源兩方面構(gòu)成。課內(nèi)資源主要來自于教材，是有限的，也是單一的。要想更快更好地提升學(xué)生的語文知識(shí)文化水平，就必須要大量地拓展課外資源，增加學(xué)生自身的閱讀量，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)視域。

同樣以人教版三年級(jí)下冊(cè)第二單元為例，本單元的相關(guān)資料較豐富，教師可以要求學(xué)生通過各種途徑收集相關(guān)資料，以此來提高學(xué)生的閱讀以及學(xué)習(xí)興趣，為提升學(xué)生的閱讀能力以及理解能力做支撐與鋪墊。如：水污染是怎么造成的？森林面積較少是怎么造成的？霧霾是怎么形成的？等等。

課堂教學(xué)的目的都是為了通過學(xué)習(xí)獲取知識(shí)，從而更加靈活地運(yùn)用到實(shí)踐中。自主學(xué)習(xí)有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)的體會(huì)，更好地聯(lián)系生活，從而理解相關(guān)的知識(shí)與道理。

以人教版三年級(jí)下冊(cè)第三單元為例，本單元主要講的是寓言故事，通過寓言故事告訴我們一些生活中的道理。學(xué)生可以體會(huì)故事中的道理，聯(lián)系生活實(shí)際。如搜集生活中身邊的相關(guān)小故事，談?wù)勑」适轮刑N(yùn)含的大道理。

三、結(jié)束語

小學(xué)語文單元教學(xué)不僅能使學(xué)生全面地理解思想主題，同時(shí)也能使學(xué)生更加簡(jiǎn)單地理解知識(shí)結(jié)構(gòu)。單元整體教學(xué)，避免了知識(shí)的零散性，有效地達(dá)到了整合知識(shí)的效果，這樣的主體單元教學(xué)才能真正由淺入深地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，從而更加靈活地把握語言文字以及修辭方法，提升學(xué)生的語文文化素質(zhì)與科學(xué)文化水平。

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