莫讓綜合性學(xué)習(xí)上架生塵

洪艷艷

語文綜合性學(xué)習(xí)是在不斷吸取其他教育理論的基礎(chǔ)上得以發(fā)展和完善的，要充分發(fā)展學(xué)生的能動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，還要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，也就是要最大限度地發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)孩子各方面的智能以及促進(jìn)孩子的發(fā)展。從目前來看，大多數(shù)課標(biāo)版教材也都有語文綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)。但是，在經(jīng)過了漫漫十年的探索之后，語文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)施狀況如何呢？

一、影響教師實(shí)施語文綜合性學(xué)習(xí)的主要因素

第一，綜合性學(xué)習(xí)對(duì)于很多教師來說還是個(gè)陌生的課程，教師們不了解綜合性學(xué)習(xí)的重要作用和地位。有的教師從不組織綜合性學(xué)習(xí)，有的教師怕課本內(nèi)容講不完，影響教學(xué)進(jìn)度，還有的教師認(rèn)為綜合性學(xué)習(xí)是“讓學(xué)生玩的課”，會(huì)造成學(xué)生知識(shí)掌握不牢固，影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)等等。對(duì)此我進(jìn)行了問卷調(diào)查，了解到對(duì)綜合性學(xué)習(xí)具體的實(shí)施過程和方法很清楚的教師只占10.4%，高達(dá)96.1%的教師認(rèn)為“很困難”“比較困難”，不知道該如何組織教學(xué)。原因有二：首先，很多學(xué)校在課程管理上不夠重視，從未組織過綜合性學(xué)習(xí)，這一點(diǎn)在農(nóng)村學(xué)校尤為突出，農(nóng)村教師的教學(xué)還停留在課本唯一、教師唯一、教室唯一的層次上；其次，缺乏對(duì)教師進(jìn)行有針對(duì)性的綜合性學(xué)習(xí)的培訓(xùn)，綜合性學(xué)習(xí)對(duì)這些教師而言是一個(gè)全新的內(nèi)容，這種先天不足、后天失調(diào)的現(xiàn)狀就決定了語文教師們面對(duì)語文綜合性學(xué)習(xí)的“無為”。

第二，語文綜合性學(xué)習(xí)對(duì)廣大一線語文教師來說是一個(gè)全新的課題，既無經(jīng)驗(yàn)可循，也無模式可仿。教科書中關(guān)于語文綜合性學(xué)習(xí)的資源奇缺，很難找到現(xiàn)成的案例進(jìn)行參考，缺乏可操作性和針對(duì)性。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡學(xué)生自主設(shè)計(jì)和組織語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，但是，自主并不意味著教師不管不問；相反，真正富有成效的自主學(xué)習(xí)恰恰需要教師更為細(xì)致和周到的支持。而這些對(duì)于習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)方式的教師來說，無疑是巨大的挑戰(zhàn)。此時(shí)，教材就很有必要在語文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)施方面為教師提供具有操作性的指導(dǎo)和建議。

第三，評(píng)價(jià)是制約語文綜合性學(xué)習(xí)的主要因素之一。評(píng)價(jià)作為教學(xué)的一個(gè)杠桿，對(duì)教學(xué)有著重要的調(diào)控作用。現(xiàn)在的考試只考知識(shí)，不考能力，這就缺少了最基本的實(shí)施動(dòng)力；如果要考，老師就會(huì)很認(rèn)真地去做，不然就無法向?qū)W生交代。因此大多數(shù)教師就選擇了更為保守同時(shí)也更為穩(wěn)妥的應(yīng)試途徑。

二、如何有效地開展語文綜合性學(xué)習(xí)

（一）為教師提供培訓(xùn)機(jī)會(huì)，重視綜合性學(xué)習(xí)

在綜合性學(xué)習(xí)的起步階段，上級(jí)教育主管部門應(yīng)經(jīng)常組織教師進(jìn)行新興課程的培訓(xùn)，做到與時(shí)俱進(jìn)。學(xué)校主管部門應(yīng)在校本培訓(xùn)中加強(qiáng)綜合性學(xué)習(xí)的培訓(xùn)，在管理、時(shí)間、物質(zhì)、精神上給予支持，激發(fā)教師教學(xué)的積極性，讓教師們重視綜合性學(xué)習(xí)，了解綜合性學(xué)習(xí)的重要意義。

（二）開辟多元化渠道，構(gòu)建開放的語文世界

針對(duì)現(xiàn)行教科書中缺少可示范和可操作的綜合性學(xué)習(xí)案例現(xiàn)狀，我們提倡開辟多元化渠道。語文課堂應(yīng)是學(xué)生“踐行”語文知識(shí)的場(chǎng)所，語文課程應(yīng)構(gòu)建一個(gè)開放的語文學(xué)習(xí)的世界，打通課堂與社會(huì)生活聯(lián)系的通道。課堂教學(xué)單憑語文教師擴(kuò)大知識(shí)面、增加知識(shí)量是不夠的，要充分開發(fā)教師、學(xué)生、家長(zhǎng)的教育資源，協(xié)同教學(xué)顯得尤為重要。教師可以把家長(zhǎng)引入到綜合性學(xué)習(xí)中來，利用家長(zhǎng)的職業(yè)特點(diǎn)，發(fā)揮家長(zhǎng)的各種特長(zhǎng)，豐富綜合性學(xué)習(xí)的活動(dòng)內(nèi)容，拓展綜合性學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語文實(shí)踐的環(huán)境，開展多形式的語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（三）運(yùn)用多元化的評(píng)價(jià)方式，讓課堂展現(xiàn)異彩

1.運(yùn)用評(píng)分規(guī)則來指導(dǎo)學(xué)生互評(píng)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第三學(xué)段對(duì)讀書筆記的寫作提出了明確的要求，“學(xué)寫讀書筆記和常見應(yīng)用文”。所以在學(xué)習(xí)完人教版第十二冊(cè)《名著名篇》之后，我設(shè)計(jì)了“讀書札記”的練習(xí)：我們即將要組織一次“走進(jìn)名家”的讀書交流會(huì)，班上的每一個(gè)同學(xué)都將作為一個(gè)“文學(xué)評(píng)論家”參加此次活動(dòng)，為了使活動(dòng)能更順利地開展，請(qǐng)你認(rèn)真選讀《魯濱遜漂流記》和《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》，并上交一份讀后感。活動(dòng)開始之后，我則給學(xué)生發(fā)放評(píng)分規(guī)則：一、新手上路，多多關(guān)照！（1分）二、我的文章很容易吸引讀者，開頭不錯(cuò)，但中間看起來有點(diǎn)散亂，結(jié)尾沒有吸引力。（3分）三、我知道如何安排文章的內(nèi)容，開頭會(huì)強(qiáng)烈地吸引你；主體部分用了一些過渡語句，把內(nèi)容銜接在了一起，結(jié)尾干凈利落，再現(xiàn)了主題。（5分）這樣的評(píng)分規(guī)則可以讓學(xué)生很快地參與到活動(dòng)中來，也能更快地印在學(xué)生的心里，也就是讓學(xué)生做自己的老師，學(xué)生之間互相評(píng)分。

2.我們要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行多元性評(píng)價(jià)，給孩子一個(gè)學(xué)習(xí)催化劑，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和內(nèi)在潛力，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。首先，評(píng)價(jià)主體要多元化，可以運(yùn)用自我評(píng)價(jià)、生生互評(píng)、師生互評(píng)的方式，促使學(xué)生在思想碰撞、情感交流中，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。其次，教師的評(píng)價(jià)方法應(yīng)多元化，口語評(píng)價(jià)應(yīng)富于變化，讓學(xué)生聽而不厭。例如：教師在鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新想法時(shí)，說上一句“這么與眾不同的想法，老師都沒想到！”這就是對(duì)學(xué)生充分的肯定，能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高學(xué)生參與課堂的積極性。有時(shí)教師在課堂上愛撫地摸摸頭、親切地握握手、深情地?fù)肀В洋w態(tài)語與口語相結(jié)合，也能使學(xué)生信心倍增，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，使學(xué)生不斷地發(fā)展和完善自己。