論學科教學論教師“雙聘制”的構建

賈方敏

【摘 要】學科教學論教師的專業發展具有實踐性導向，要想提升教師教育質量就必須重視學科教學論教師的專業發展，尤其要關注學科教學論教師實踐性知識的獲得。學科教學論教師“雙聘制”有利于解決當前學科教學論教師專業發展理論與實踐相脫節的問題，并提高學科教學論教師隊伍的整體素質和水平。

【關鍵詞】學科教學論教師 “雙聘制” 實踐性導向

一、學科教學論教師“雙聘制”的內涵

學科教學論教師“雙聘制”是指在相關政府教育部門的聯系協調以及高校和中小學達成合作的前提下，由高校定期選派優秀學科教學論教師到一線中小學掛職行政工作或者教學工作，高校學科教學論教師與小學或中學簽訂聘任合同，履行相應的責任和義務。學科教學論教師既在高校保有教學職務，又在合作的中小學兼職科研或教學，其承擔的主要任務有：指導高校師范生實習，從事中小學課堂教學，參與中小學教育改革研究活動等。

二、學科教學論教師“雙聘制”面臨的困難

目前我國促進學科教學論教師專業發展的各方面保障機制很不健全，因此，構建學科教學論教師“雙聘制”面臨著巨大困難。

（一）行政部門協調保障機制的缺失

由于學科教學論教師“雙聘制”需要溝通高校與中小學兩方的意愿，教育行政部門需要扮演協調溝通、整體布局的媒介角色。無論在制度層面還是在操作層面，都應該做到支持高校與中小學合作，但是，目前政府部門在這方面做得遠遠不夠。另外，學科教學論教師“雙聘制”目前還缺乏相關的制度支持，已有的政策大都著力于促進中小學教學質量的提升或者加強師范生實習管理等，而少有旨在促進學科教學論教師專業發展的高校與中小學合作的相關政策。

（二）高校重視度和激勵機制的缺乏

目前學科教學論教師這一群體仍然面臨著群體歸屬和專業發展的困惑。對學科教學論的作用和地位，人們存在著認識上的一些含混和偏見，但更主要是學科本身的功能和價值凸顯不夠。高校本身對學科教學論這門學科的重視度不夠，自然也或多或少忽視學科教學論教師的專業發展，在實施學科教學論教師“雙聘制”的時候缺乏相關的激勵措施以促進學科教學論教師積極參與。

（三）中小學參與合作的動力不足

以往的大學與中小學之間的項目合作型研究主要是：高校拿到課題后以中小學為實驗場所，以中小學師生為研究對象開展研究。研究成果的受益方主要是高校和高校研究人員，在這種研究模式的導引下中小學已經對參與高校發起的研究產生消極倦怠的情緒，中小學在整個合作中感覺得不償失。另外，中小學考慮到維護本校教育教學秩序以及自身科研成果轉化能力等問題，對參與學科教學論教師“雙聘制”的動機就會減弱。

（四）學科教學論教師自身缺乏主動性

學科教學論教師長期缺乏進修提高的機會，已然處于被邊緣化的境地。處在這樣不利的境況中，要想讓這些教師對自身的專業發展認識有新的改觀，必須在構建學科教學論教師“雙聘制”的同時激勵教師主動參與，使其自身專業發展變被動為主動。另外，作為實際參與主體的學科教學論教師對于“雙聘制”的理解，對自己的專業定位、職業生涯規劃以及自身的學術成果轉化能力，都會直接影響到他們參與學科教學論教師“雙聘制”的積極性。

三、學科教學論教師“雙聘制”實施的策略

（一）行政部門要提供支持性條件，搭建合作平臺

首先，政府必須要重視高校學科教學論教師隊伍質量問題。對于類似學科教學論教師“雙聘制”這種需要政府支持的促進教育事業發展的科研項目，教育主管部門應該積極提供支持性條件，最大限度給予高校和中小學進行合作的空間。其次，教育行政主管部門要積極進行所轄區域內中小學的教學及管理需求調查，為高校學科教學論教師正式進入教學場域時提供研究和關注的重點，還為搭建高校與中小學合作提供豐富流暢的信息平臺。

（二）高校要完善教師激勵機制，主動協調溝通

首先，高校要積極與政府和中小學溝通交流，在共同協商的基礎上取得與中小學的長期合作。高校作為推進教育教學改革的研究主體，從制定方案、實施計劃到評估結果的整個過程要與合作的中小學及時溝通協商，讓合作對象作為研究的主體參與教育教學實驗并共享研究成果。其次，高校對于參與“雙聘制”的學科教學論教師要有一定的激勵機制，并加強對學科教學的學科重視度。高校對于參與“雙聘制”的學科教學論教師在福利待遇或者職稱評審等方面適當給予照顧，并將一系列激勵機制規范化、常態化，促使學科教學論教師主動參與中小學的教學實踐。

（三）中小學要基于教育教學需求，積極參與配合

一般而言，中小學參與某個教育教學改革實驗項目更加關注的是：這個教育實驗能夠為“我”的教育教學帶來什么有益的變化。因此，在實施學科教學論教師“雙聘制”之前，要對中小學需求進行調查，并且在實施的過程中，中小學要及時與學科教學論教師以及高校溝通產生的問題以及協商解決問題。中小學在參與“雙聘制”的過程中，既可以使中小學教師得到有效指導，又可以使本校教育教學改革得到推進。因此，中小學在基于自身需求的基礎上要對教育教學改革的實驗研究進行支持。

（四）學科教學論教師要主動提升自我，促進專業發展

學科教學論教師自身要有專業發展的訴求，以及參與教育教學改革的精神。首先，學科教學論教師是高校教師，其首要任務是教學。學科教學論教師的教學活動總是需要教師不斷總結新的教育經驗，然后上升到理論的高度來指導新的教學情境，以利于應對教學場域中出現的新狀況、新變化。其次，學科教學論教師的任務之一是做研究。學科教學論教師作為參與主體，可借機深入中小學教學情境，以專業的理論視角觀察學科教學的課堂實效以及教育改革的現狀，從而不斷改進自身教學和科研，促進自身的專業發展。

【參考文獻】

[1]王克勤，馬建峰.關于高師院校“學科教學論”發展的若干思考[J].教育研究，2004（02）.