在故事中發現數學的魅力

應釩

《數學課程標準》指出：數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的經驗基礎上。而在傳統的課堂教學中，老師很少考慮知識的來源和實際的應用，孩子的應用意識淡薄，多數學生覺得數學枯燥無味，不喜歡學習數學。如何讓學生體驗到數學與日常生活的密切聯系、體會到數學的內在價值呢？在實際教學中，我發現故事教學法是一種非常不錯的教學方法，非常適合低年級的數學教學。

一、結合生活實際，落實數學故事教學法

在認識到故事教學法的優越性后，我在自己的教學實踐中多方面、多層次地落實數學故事教學法。

1.課前5分鐘講講數學小故事。在每節課前我都抽出5分鐘給孩子們講講有趣的數學故事：阿凡提巧用可能性的原理贏了貪財主、小猴子吃桃子的故事、數學家華羅庚的故事、柯南推理故事……在講這些故事的時候我都不點出其中的數學方法，而是通過簡單的語言讓孩子們感受到數學的巨大智慧魅力。這樣在日復一日的課前5分鐘故事中，孩子們了解了一些簡單的數學故事，滲透了數學思想。

2.抓住教學中的契機，不失時機地講數學故事，培養數學興趣，學習數學知識。在我們的日常教學中，有很多知識都是深蘊數學歷史和故事的，抓住這些教學契機可以讓學生對數學有更深刻的體會。比如有一次，我在教到“1+2+3+4+5+6+7+8+9”這個題目時就想起了數學家高斯，想起了他小小年紀就能巧算1到100和的故事。于是我知道教育的時機來了，我就跟孩子們說：“你們誰有巧妙的方法算這個題目？”接著介紹了頭尾相加的簡便方法。在學生驚訝這個好方法的時候，我就不失時機地問：“你們知道是誰最早發現這種方法的嗎？”接著講了高斯的故事，孩子們聽得很認真，聽了之后特別佩服高斯，對這種計算方法掌握得特別好，認為數學充滿智慧，引人入勝。

3.收集數學故事，及時展出交流。數學存在于生活、存在于歷史，數學故事也是如此。因此在課余作業中，我一改以往枯燥的出題形式，而是布置一些開放性的作業，讓學生收集生活中和書本上的數學故事，體驗數學的使用價值和歷史價值，拓寬學生的數學視野。比如有一次讓學生收集數學家的故事進行交流，學生收集的數學家故事很多，有些數學家連老師都不認識，學生拓寬了數學知識面的同時，也讓我增長了數學見識。雖然他們記載故事、表述故事的能力有限，但是通過收集這些故事，他們已經知道了更多的數學歷史，達到了全面、豐富地認識數學的目的。

4.在具體教學中編數學故事幫助突破數學學習。數學教學中有很多地方都可以用數學故事幫助學生突破難點，學習好數學，因此在具體的教學中可以編出許多數學故事幫助學生更好掌握數學知識。比如在學習《10的認識》時，十分有名的“0到9春游，9欺負0”的故事就讓學生更好地認識了10；在認識鐘表時，我用了兩兄弟賽跑的故事，生動形象地體現了時針、分針的特點，還編童謠“時針分針兩兄弟，時針哥哥粗又短，分針弟弟細又長，時針慢來分針快，弟弟一圈哥一格”……這些學生都很喜歡，同時也能更好地幫助他們突破難點，學習數學。

5.適時讓學生自己編故事理解數學。學生在聽了很多故事后，他們善模仿、善創造的特點就能夠更好地體現出來了，因此我就放手讓他們自己編故事理解數學。在教學進位加法的時候，我讓孩子編故事，孩子編得非常好：個位和十位是好朋友，他們都很客氣，個位上只能放9個東西，他呀一有了超過10以上的東西總要送給他的好朋友一些，而且很大方都是10個10個地送。這個小小的故事不僅使學生理解了數學知識，也讓學生得到了品質收獲，“客氣”和“大方”都是不可多得的優秀品質呀。

二、發揮獨有魅力，實踐高效數學課堂

通過實踐，我欣喜地發現數學故事教學法在低年級數學教學中具有獨特的魅力：1.迸發創新的火花。荷蘭著名學者弗賴登塔爾說過：學習數學唯一的正確方法是實行“再創造”，也就是由學生本人把要學的東西創造出來，教師的任務是引導和幫助學生去完成這種再創造。創編數學故事就能激起學生創新的火花，學生不拘泥于課本限制，也不受到教師的束縛，綜合運用自己的基礎知識，大膽創編數學故事，獨立對數學進行理解，培養了學生的創造力，發展了他們的個性。

2.敞開心靈的門扉。美國心理學家羅杰斯說過：“成功的教學依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”在數學故事教學法實施中，教師給學生講數學故事，拉近了師生的距離，加強了師生的交流，拓寬了師生交流的空間，和諧了師生關系，使學生喜歡上老師，激發他們以更大的熱情投入到學習中，增強了學生的自信心。教學在一種和諧的關系中溫和、愉快地進行，事半功倍，卓有成效。

3.體驗成功的樂園。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、成功者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”每一個孩子都在創編數學故事的過程中體驗了成功、體驗了歡樂，不同層次的學生都得到發展，他們對于數學學習更有自信，更喜歡學習數學。

4.促進教學相長的紐帶。數學故事是一面鏡子，它讓教師看到學生的學習情況，更讓教師看到了自己的不足，從而不斷地改變自我，提高自身素質。學生從老師的故事中窺見數學殿堂的知識，老師從學生的故事中了解學生、反省自己、有的放矢，同時豐富了雙方的數學涵養，使教學活動真正成為師生雙邊互動、共同進步的活動。

5.聯系生活的橋梁。數學家華羅庚說過：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無處不用數學。”這是對數學與生活關系的精彩描述。新課程標準也強調“人人學有價值的數學”。數學故事是一座溝通生活與數學的橋梁。通過收集生活中的數學故事，學生可以更好地感受生活中的數學，理解數學在生活中的應用，讓學生會從數學的角度去觀察和體驗生活，激發用“數學眼光”看社會的興趣，培養學生的“數感”，進而激發他們熱愛數學、學好數學，為他們的可持續發展奠定基礎。

在摸索中踏上通往課程改革教學之路，我用自己的教學實踐，努力地詮釋新課程理念的內涵，證明了在低年級數學教學中運用故事教學法，能夠體現“小課堂，大數學”的思想，將學生的生活經驗與數學結合起來，使學生感受到數學就在身邊，就在我們的眼睛里，就在我們的生活里，體會數學的深厚魅力。因此在低年級數學教學中運用故事教學法是非常有效的教學方式。