“三段六步”課堂教學模式在高中地理教學中的運用

陳多忠

【摘 要】為了進一步規范課堂教學行為，實現優化課堂教學的目的，我校提出了“三段六步”課堂教學模式。在該模式中，“三段”就是將課堂教學結構分為自學階段、導學階段、測評階段，即先“學”后“導”再“測”，“三段”主要解決“學什么”“怎么學”和學后的“結果怎么樣”等問題；“六步”是指具體操作程序，即包括定向示標、自學指導、自學督查、導學釋疑、合作探究、自主測評六個步驟，它是“三段”的細化。

【關鍵詞】三段六步 地理教學 運用

近幾年來，在全國出現了很多有特色的教學模式，如山東杜郎口中學的“10+35”模式；蘇灌南新知學校的“自學·交流”模式；山東兗州一中的“循環大課堂”模式等等，可以說是琳瑯滿目。很多學校派出一線老師到先進教育地市考察，回來后不顧自己學校的實際情況，要求老師必須套用執行，自以為得法，結果卻是東施效顰，弄巧成拙。在地理教學中，教師和學生的實際情況千差萬別，只套用一種模式怎么可能達到新課改的要求呢？許多地理教師一味地套搬模式，模式也由此變性，已經違背了該模式的初衷。

為了進一步規范課堂教學行為，實現優化課堂教學的目的，根據教師和學生的實際情況，從2011年起，我校提出了“三段六步”課堂教學模式，并逐步在各學科中應用。該模式著眼于在課堂教學中，將學生放在主體地位，通過師生交流、積極互動，使學生能在思維、能力等各方面得以發展，體現新課改的理念和要求。在該模式中，“三段”就是將課堂教學結構分為自學階段、導學階段、測評階段，即先“學”后“導”再“測”，“三段”主要解決“學什么”“怎么學”和學后的“結果怎么樣”等問題；“六步”是指具體操作程序，即包括定向示標、自學指導、自學督查、導學釋疑、合作探究、自主測評六個步驟，它是“三段”的細化。三年多來，在研究、應用這一教學模式的過程中，我又結合高中地理學科的特點，加強了“自學指導”這一環節，把學習的主動權交給學生，充分調動學生學習的積極性，最大限度發揮學生的潛力，使學生能夠主動探求知識，真正實現變“要我學”為“我要學”。事實證明，對這一環節的重視和運用，有利于加強學生對知識的理解，有利于培養學生的思維等各方面的能力。

一、以課本文字和圖表為主，自主梳理教材知識（自學階段）

中國有句古話叫“授人以魚，不如授人以漁”，說的是傳授給人知識，不如傳授給人學習知識的方法。道理其實很簡單，魚是目的，釣魚是手段，一條魚能解一時之饑，卻不能解長久之饑，如果想永遠有魚吃，那就要學會釣魚的方法。因此，地理課堂培養好學生的自主學習能力，是實現“授人以魚”到“授人以漁”的根本性轉變。而培養學生的自主學習能力關鍵在于培養學生的理解能力，這樣，課本就成為學生最佳的自學材料。先出示針對性的問題，讓學生結合問題，認真閱讀課本思考、回答，這樣可以使學生對知識能夠進行限時分析、歸納，不但加深了對知識的理解，還能夠培養學生自我解決問題的能力。所以，教師在導入新課后，應先展示本節課的學習目標，然后展示針對性強的自學思考題，讓學生有目的地自學，依次找到提綱要求的基本內容以及知識間的內在聯系，從宏觀上形成對教材知識的綜合把握。學生目的明確，積極性高，在不知不覺中培養了自主學習和獨立思考的能力。自學環節完成之后，還要進一步讓學生相互交流、比較，從中取長補短，互幫互學，形成一種良好的互學氛圍。接著，教師展示答案，讓學生進行校正，同時也完成了自學督查的環節，為導學釋疑這一步驟奠定了扎實的基礎。

二、展示材料和討論主題，自主運用教材知識（討論階段）

材料的設置對完成教學任務至關重要。要讓學生掌握、理解課堂重點知識，突破難點，就必須對材料進行細致入微的分析。這可以達到從理解知識到運用知識的升華，同時，又是培養學生分析、解決問題能力的一個重要過程，也是一個落實教材知識點的過程，有利于最大限度地激發學生的潛能使學生積極參與課堂教學，充分發揮學生學習的主動性。對于這一環節，我是這樣操作的：出示與教材緊密結合的材料，設置突破重點知識的相關問題，讓學生圍繞所設置的問題進行充分的討論。第一步，學生按課前的分組，迅速調整好座位，為完成討論做好準備。第二步，學生分組討論，由組長主持展開。讓學生有更多的機會去論及自己的想法，與同學進行充分的交流，認真聆聽他人的意見，并由組長做好記錄。第三步，教師巡回走動，并也作為小組一員參與到小組的討論活動當中，針對學生討論中出現的一些問題進行肯定與否定。第四步，每個小組成員派出代表，進行回答。此時，教師要有意識地將學生討論中帶有普遍性的問題提出來，結合教材知識、原理、規律，進行講解和校正，并總結出分析問題的方法。在教學實踐中，在這一環節中，教師要給予學生足夠的時間，讓學生大膽地開展課堂討論，甚至是不同觀點的爭論，教師的作用在于適當地引導、點撥、評價、調控、釋疑，活躍課堂氣氛活躍，對課堂進行科學調控，不至于課堂失控。但這一環節的教學中也有一些弊端，就是課堂時間常常不夠用，后面的內容可能沒時間完成，這就要求老師要在課前針對學生實際進行教學設計。

三、以考綱為依據，解惑釋疑促能力（釋疑階段）

教師根據考綱，緊扣本節課考點，以突破重點知識為目的進行精講。將學生自學、討論過程中收集到的疑惑、問題貫穿于課本知識、能力提升之中，形成完整的教學體系，并深入分析本課的重點知識，形成易于學生掌握和理解的知識主線。然后，教師適當引導學生分析當前生產和生活中的熱點問題，培養學生運用所學知識解決問題的能力。當然，結合教材知識特征，也可以精選一些精典習題，做到精講精練。這樣，學生的自學、研讀、討論、練習與教師的引導、點撥、釋疑緊密結合，既體現了新課改的教學理念，又體現了教師為主導、學學為主體的教學思想，極大地調動了學生學習的積極性，學生發散思維能力和邏輯思維能力得到提高，促使學生更好地理解、掌握知識，并提高了思維能力。除此之外，教師有針對性地精講，還會進一步提高學生的自學能力，拓展學生分析問題的思路，提高他們解決問題的能力，從而使基礎知識和能力兩方面都得到提升。

四、針對教材知識和考點進行鞏固訓練（檢測階段）

課課有檢測，課課有收獲，是新課程實施的必然要求。俗話說：“會看的看門道，不會看的看熱鬧”，一堂課中，無論學生表現有多活躍，課堂氣氛有多熱鬧，最終結果要落實到學生是否真正掌握了知識并學會了運用。所以，要求教師要精心設置檢測習題，檢查學生的掌握情況，更好地落實教學任務和教學目標。對學生來說，通過進一步的練習，體驗成功，知道不足，才能在以后在自學過程中不斷改進自學方式，提高課堂學習效率。這一環節，是師生雙方相互交流的升華，通過學生的反饋，教師心中有數，為進一步更好地實施課堂教學模式積累經驗。

總之，在高中地理教學中，要充分發揮學生的主動性，突出學生的 “自主學習”，培養學生的自主學習能力、分析問題、解決問題的能力。“三段六步”課堂教學模式的靈活運用，將會極大地調動學生學習的興趣和積極性，有利于新課改的實施和推進。

【參考文獻】

[1]朱璇.淺議魏書生六步教學法[J].現代交際，2009（11）.

[2]肖紅軍.“三段六步”在地理課堂教學中的幾點反思 .

[3]王勛.三段六步 養正高效課堂教學模式的解讀[J].讀寫算·教研版，2013（01）.

[4]金雁.《三段六步教學法》實驗報告.遼寧基礎教育教研網.