如何設計新課改高中信息技術常規課堂教學模式

李健興

【摘 要】本文論述了高中新課改信息技術課堂從PBL、學案導學、學習系統、交流評價等方面闡述了高中信息技術常規教學模式設計思想及原則，最后給出了一種常規課堂教學模式流程。

【關鍵詞】PBL 學習系統 評價

一、基于問題解決來設計教學

問題解決（PBL的全稱是“Problem-Based Learning”）。此方法以問題解決為中心、多種學習途徑相整合，而不只是純粹的探索和發現，同時也強調學習者之間的交流合作，強調外部支持與引導在探索學習中的作用等。此模式歸納為四個基本環節：組織小組；開始一個新問題；后續行動和活動匯報；問題后的反思。這一方法與信息技術學科教學要求特點非常吻合，它可以成為我們常規課堂的基本模式。舉個例子，VB循環程序設計for… next，do while…loop結構時，老師先分好組，給所有同學簡單的知識講解后，接著提出編程問題：如，求100內不能整除3的數是多少？讓小組學生去討論、去思考。創建一個學生小組交流表達的平臺，讓小組最終形成結論，最后讓學生的反思結論形成過程。（www.fwsir.com）這種教學方式，教師角色發生變化，成為學生學習的促進者。這種方式能極大地培養學生自主解決問題的能力，它是信息技術學科教學模式有效形式。

二、基于學習系統、學習主題、學習資源、學案導學來設計教學

信息素養需要學生在學案導學指導下不斷實踐體驗中提升，這需要大量的學習資源。新課改對學生要求不再是以技能應用為主線，在教學中，教師應該布置一些操作性強，能激發學生興趣的實踐，同時最好將軟件工具的使用提供技術參考即技術支持給學生，方便學生查閱使用，最后一個環節，重視交流和評價，它能使教學效果得到極大的提高。這樣一來，信息技術課堂設計將是一個大量信息資源有機整合的過程。資源整合如果采用傳統方法，必將費時費力，而效果并不見得高。這時，基于網絡學習系統的使用必不可少。

在線學習系統是隨著網絡技術發展而出現的。這種在線學習方式是由多媒體網絡學習資源、網上學習社區及網絡技術平臺構成的，學員應用網絡進行在線學習的一種全新方式。由于信息技術學科在應用學習系統方面有著先天的優勢，在常規的信息技術學科教學中，我們可以引入在線學習系統：在一個校園局域網服務器中運行著學習系統，教師學生在此系統的框架內構建更符合信息技術學科特點的課堂模式，學習系統實現了以下功能：學案準備、學習資源控制、互動討論、作品提交互評、學分統計、實踐考核、反思反饋、筆記提問、量表核定、數據管理等。它的作用顯而易見：容易實現一對一、一對多、多對一、多對多的學與教之間交流，激發學生學習的動機，學生的個性得到尊重，評價更加規范快捷。實踐證明，學習系統已經廣泛應用于信息技術學科各種類型的內容教學，極大地提高了教學效率，值得大面積推廣。

三、基于多種教學方法和交流評價來設計教學

針對不同的教學內容要選用恰當的教學方法，如講授法、示范教學法、游戲法、任務驅動法、同步教學法、自主探究法、小組協作法，多種方法有機整合，要注意各種方法的正確使用。任務驅動法是信息技術學科性比較強的教學方法。此教學法多用于信息技術操作方面的教學，其核心在于任務的確定。任務定得太少或太容易，則容易造成時間浪費；而任務定得太多太難，學生就無法完成，它是教學成敗的關鍵。匯報交流與評價這一環節在主題學習活動中也有著非常重要的地位，讓學生上臺講演自己的作品是對學生實踐活動的督促，通過展示學生作品，組織學生談想法、做法和體會，一起討論作品的優點和不足，能達到交流思想、取長補短的目的；評價方法可以是自評、他評、互評、師評。教師對學生的作品點評要充分肯定學生的優點，運用鼓勵的語言，保護學生的自尊心和自信心。

四、新課改高中信息技術常規課堂教學模式

基于上述信息技術學科教學注意要點和教學模式設計思想，歸納信息技術常規課堂教學模式如下：確定學習主題→準備學習資源，登錄學習系統，書寫學案導學（目標、過程、任務、討論、技術參考、調查、反饋測試）→強調作業要求，作品評價量表→電子教室小窗口呈現學習主題及目標并簽到→學生登錄到學習系統，瀏覽學案導學，明確任務→情境創設，激發興趣→PBL（組織小組；開始一個新問題）→學生實踐完成任務、提交作業→PBL（后續行動和活動匯報，交流分享，展示評價）→PBL（問題后的反思，梳理總結，拓展延伸）→課后批作業。

歷經多年的探索，歸納高中信息技術常規課堂教學模式，實踐證明它適合我校的實際情況，實際運用中取得了很好的教學效果。總結歸納、拋磚引玉的陳述中，期待同行提出更好的建議和意見。

【參考文獻】

[1]劉洪宇.我們的25周年·展望[J].中國計算機報，2010（10）.