初中語文寫作教學有效指導研究

倪曉華

寫作教學是通過教師的指導，學生完成一定寫作任務的教學活動；有效指導強調的是有效果、有效率、有效益的教學指導。初中語文教學中，作文教學是一個重頭戲，是聽、說、讀、寫四大件中綜合性最強的一項，其綜合了聽、讀兩種學習行為（寫作為信息的輸出需要聽和讀兩種信息輸入作為基礎），又與說有著密切的關系（均為信息的輸出，但寫更注重書面語文的運用）。作文教學難，難就難在學生怕寫，而學生怕寫與教師指導之間又存在著極大的關系，缺乏有效的指導必然導致學生的作文難成無米之炊。因此，有效指導就成為作文教學中必須研究的重要內容。正是基于這一原因，筆者以初中語文寫作教學有效指導為題，以課題的形式開展了研究。

一、問題的提出與理論探討

很多時候，語文教師的作文指導缺少“對象”意識，即意識不到作為作文教學的對象首先是一個活生生的人，是一個具有初中認知水平的初中學生。作文指導的過程中，教師更多關注的是自身所掌握的寫作技巧如何成為學生的寫作技能，關心的是學生在作文技巧傳遞之后所形成的作文的實際水平。這種只關心結果而忽視了過程，只關心作文而忽視了作文的人的現象，造成了作文指導實際上成為無源之水、無本之木。筆者以為，有效的初中作文指導，首先要有明確的對象意識，要切實讓學生成為作文指導的主體， “一切為了學生發展”的教學思想，在初中作文指導中同樣適用。并且，教師所關注的人必須是“全人”，這里有兩個角度的理解，一種理解是全部的人，即面向全體；另一種理解是面向學生個體的全面發展而不是某一個方面的發展。這兩者之間互相影響，互有促進。

筆者這里尤其需要強調的是后一種理解，即作文教學不能只是作文的教學。這一理解是基于當前學生的發展而提出的，因為作文強調的是“我手寫我心”，寫是動作，作文只是動作的結果，真正作文的源頭在于學生的“心”。心是什么？心是學生對所能感知到的事物的認知，是學生的內心思想與客觀事物作用后的反應。因此，只有學生的內心與外在的客觀事物發生了有效的作用，學生才有可能有深刻的認識，筆下也才有可能出現可寫之物。

因此，作文教學指導首先應當是促進學生對客觀事物的認知，并且培養學生對認知的表達能力。這樣的指導才是高效益的，才是符合有效指導的要求的。作為一項研究，筆者還想強調的是，有效指導研究要盡可能地可測量、可量化，這樣才有可能讓研究變得更為科學與可行；但同時又要注意不能過度強調測量與量化，因為那樣容易陷入技術主義的泥淖，不利于學生寫作水平的真正提高。

二、研究的開展與實踐思考

基于以上的理論探討（事實上探討的過程相當豐富，只是由于篇幅所限，這里只能擇要而敘述之），筆者對實踐中的探究制定了如下兩點指導思想，并且努力讓課題的探究行走在該思想引導下的軌道上。

首先，有效的作文指導必須注重作文教學目標的確定。在課題研究的過程中，筆者及課題組的其他成員形成的第一個收獲就是作文教學指導一定要腳踏實地，不能好高騖遠，要理性地制定作文指導的目標。這是實際教學中教師的作文指導心理由急于求成向理性回歸的首要基礎。根據課題組的實踐探究，形成的認識有這樣幾點：其一，作文教學指導中，教師要著眼于通過有效的過程促進學生的精神世界的豐滿，而在此過程中因材施教又是一個重要原則。同樣的命題，同樣的材料，不同的學生感受往往是不相同的，這個教師要盡可能地理解學生的心理活動，從學生的實際感受去進行作文的指導，這是高效益的基礎；其二，作文指導中，對學生的文字表達要求要理性，不能指望學生一下子就能用豐富甚至是華麗的詞藻來敘事說理，文字功底需要日積月累，需要學生的閱讀作為支撐，而閱讀積累顯然是一個長期過程，甚至帶有自然積累的意味，教師不能忽視；其三，作文指導過程中要注重讓學生發現作文與生活的聯系。如果將作文理解為一種創作，那么就與“藝術來源于生活且高于生活”有道理相通的地方，只有學生對生活有了感知，就會具有發現生活旨趣的眼睛與視角，作文才有了豐裕的源頭。

其次，作文指導教學必須注重其技術性。技術性不是技術主義，作文技術是從優秀作文中提取出來且適合于幾乎所有的文本創作的，是隱藏在作文背后的心理活動規律的物化體現。比如說傳統作文教學中強調的記敘文六要素，實際上就是要把一件事情敘述清楚的基本要素。那么，作文教學有效指導需要注重哪些技術性呢？經過實踐探究，課題組形成的共識是：作文指導要基于對學生的作文能力的分析。課題組從學生的實際出發，將學生的作文能力分成若干個等次，并以此標準對學生進行分類（結果并不告知學生，只是作為教師作文指導的參照）；在作文指導中從內容與方法兩個方面，讓學生通過對“寫什么”“怎么寫”這兩個主線問題進行思考，并在實際寫作中進行選擇，以厘清作文寫作中的基本思路與方法，進而形成一種自省能力。這種自省能力就是技術性的另一種境界，即作文素養問題。素養并不是一個空洞的概念，素養是凝結了學生的寫作興趣、寫作習慣、寫作思維乃至寫作規范等內容的綜合體，最終體現為學生的作文內容與作文思想。

確立了作文指導的目標與作文教學過程中的技術性問題，實際上是從教師層面提出了有效性的基本途徑，也是課題研究的主要收獲之一。也就是說，確定這樣的研究思路，本身就是課題研究的一大成果。

三、研究的反思與課題總結

初中生作文教學是一件大事，本課題的研究并不嘗試解決作文教學中遇到的所有問題，而是試圖在現有基礎上找到一條相對高效的作文教學指導途徑，通過自身教學水平的提高，為學生的作文水平提高找出一條新路。在課題研究中，收獲還是挺多的：從研究對象上來看，本研究涵蓋了初中三個年級段，由于不同年級段的學生的特點有所不同，因此在研究中對三個年級各有側重，而側重點的確定則來源于《課程標準》以及學生的實際。如指導順序上寫作指導的載體是從記述文到說明文再到議論文，而寫作指導的流程則一般遵循從審題到立意，從選材到構思，從行文到修改的程序。從寫作內容上來看，課題組并不特別強調寫作素材的刻意收集，而是著力于培養學生發現有效素材的眼睛，有了這雙眼睛，學生在作文立意、修改加工等環節有效地提高寫作能力。

總的來說，初中作文教學指導是一項系統工作，課題研究收獲頗豐，以上陳述是為概括，而如果要對作文指導進行前瞻性思考的話，那課題組的想法則是：學生的寫作心理仍然是一個尚待發掘的寶藏，從這個角度講，研無止境。