探索北京少數民族大學生的語言使用情況

阿利·熱合買提

一、影響北京少數民族大學生語言使用情況的因素

（一）居住環境

從宏觀角度來講，有很多因素影響北京少數民族大學生語言使用情況。例如，居住環境是影響因素之一。青海省薩拉族是我國少數民族之一，該民族主義分布在青海省化隆回族自治縣和循化縣，當地的語言是撒拉語，該語言對人民的交流具有重要作用[1]。從當地步入北京的大學生由于居住的環境不盡相同，而且民族有城市與農村之分，學生掌握撒拉語的程度也有區別，所以居住環境是影響北京少數民族大學生語言使用狀況的主要因素。

（二）教育環境

教育環境也是影響北京少數民族大學生語言使用情況的關鍵因素。學生在選擇學校時，有的會選擇雙語教育的學校，有的會選擇只有本民族語言的學校，在不同的教育環境下，學生對漢語的掌握有很多的差異性，多民族混合學校通過開設課程和活動，學生可以掌握雙重語言[2]。因此，不同教育環境使得北京少數民族大學生語言使用情況有差別。

（三）家庭環境

在社會上，家庭是最小的單位，學生學習語言的開端就是家庭，所以家庭用語對學生語言使用有巨大的影響。父母在家庭交流過程中，將對子女的語言學習和交際能力發揮一定的作用。不同民族的家庭語言情況更加復雜，在家庭環境的作用下，少數民族大學生語言使用情況千差萬別。

二、北京少數民族大學生語言使用情況調查與分析

（一）北京少數民族大學生語言使用情況調查

通過對中央民族大學撒拉少數民族大學生60名作為研究對象，被調查的大學生戶籍均為青海省，其中男生31人，女生29人，調查的都是社會學專業學生。此次調查方法采用的是問卷調查法，調查人員將調查問卷發放到少數民族學生手中，然后結合自身情況填寫問卷中的內容，最后中央民族大學調查人員回收問卷，并認真分析少數民族大學生語言使用情況，繼而為高校教學提供借鑒。

（二）北京少數民族大學生語言使用情況分析

1.語言的態度與分析

中央人民大學通過對北京撒拉少數民族大學生語言使用情況中的語言態度與分析得知，在社會認同度和情感因素不同的情況下，少數民族大學生對語言的社會價值有一定的認知，主要表現在語言的態度上。通過對撒拉語言態度數據進行統計和分析可以看出，青海省撒拉民族大學生對撒拉語言的感性認識是比較親切的，認知度達到78%，對撒拉語言的比較冷漠的少數民族學生僅占1.3%；而且有98%的大學生認為學習本民族語言有用，只有1%的學生認為沒有用。同時，有64%的撒拉民族大學生認為普通話不會取代撒拉語。由此可以看出，雖然撒拉族大學生對普通話持肯定態度，但對撒拉語言更加熱愛，所以在語言使用過程中，北京少數民族大學生對本族語言態度更熱情。

2.語言使用情況分析

通過對中央民族大學撒拉少數民族大學生語言使用情況分析獲知，撒拉族大學生在教室、宿舍以及和本民族同學交流過程中，會使用撒拉語，但在學校圖書館、食堂等場所交流時，主要是使用普通話。此外，同其他民族同學交流時也是使用普通話。此外，在公共場合，撒拉族大學生更加傾向于使用普通話，則使用撒拉語的頻率較低。比如，在書店學生使用普通化的比例高達99%。此外，撒拉族大學生在中央民族大學內與同族同學問路時，使用撒拉族語言的比例為39%，低于普通話的使用。另外，撒拉族與家人交流使用的則是撒拉語。總之，根據不同的情況，北京少數民族大學生語言使用情況也不盡相同。

3.結論與分析

北京少數民族大學生語言使用主要表現在如下兩個方面：第一，撒拉族大學生對撒拉語有更加深厚的感情，他們具有強烈的民族情節，在生活與校園會適當地使用撒拉語，表明其對撒拉與的熱愛。第二，撒拉族大學生對普通話也持有肯定的態度。他們并不排斥普通話，而且在特定場合會合理使用普通話，甚至是同時發揮兩大語言的作用。

三、結語

語言是推動社會發展的動力，普通話是加快各民族交流的語言工具。同時，少數民族語言也是社會語言發展的關鍵因素。為了調節北京少數民族大學生語言使用情況不協調的狀況，必須對大學生少數民族語言使用情況進行分析，通過一系列措施，實現少數民族語言與普通話共同發展，并為高校教學提供依據。

[1]魏琳.在京壯族大學生語言使用及語言態度調查[D].北京:中央民族大學,2012.

[2]趙靜.少數民族大學生英語學習中語言思維轉換實證研究[J].大連民族學院學報,2012,14(4):397~400.