牛津高中英語語法教學(xué)策略探究

王曉儉

一、我國牛津高中英語語法教學(xué)中的缺陷

（一）例句講授中忽略語境的重要價(jià)值

就目前的教學(xué)情況來看，我國牛津高中英語教學(xué)在語法教學(xué)方面還有所欠缺，對(duì)于教材中的語法知識(shí)，教師在結(jié)合例句時(shí)，往往忽略了語境的重要價(jià)值，導(dǎo)致在講授句子時(shí)不能將句子的語義用生動(dòng)形象的方式表現(xiàn)出來，這樣學(xué)生在今后的文章閱讀時(shí)，就不能將文章中句子的語境與自己的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，在口語交際時(shí)，學(xué)生可能會(huì)運(yùn)用一些語義與語境 不相符的句子，導(dǎo)致無法傳達(dá)自己說這句話的真實(shí)目的。

（二）為講授語法拆分句子，導(dǎo)致忽略整體語義

在牛津高中英語教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生把握語句的構(gòu)成語法，就會(huì)采取拆分句子進(jìn)行講解的方式，將句子的主語、賓語分離出來，只看從句部分，然后再講解從句部分的時(shí)態(tài)等，這樣的教學(xué)方式雖然能夠讓學(xué)生把握住語法的規(guī)則，但是對(duì)于日常口語交流來說，并沒有太大的作用，學(xué)生了解語法規(guī)則，會(huì)做試題，卻仍然不會(huì)說英語，用通俗的話來說就是“啞巴英語”。

二、牛津高中英語語法教學(xué)策略

（一）降低理論傳授比重，設(shè)計(jì)競爭性強(qiáng)的活動(dòng)

中國學(xué)生由于受到傳統(tǒng)中應(yīng)試教育的影響，在英語學(xué)習(xí)中總會(huì)走向概念化學(xué)習(xí)的誤區(qū)，認(rèn)為只有背下英語語法規(guī)則和概念就能做好試題，但是英語教學(xué)實(shí)質(zhì)上是語言的教授，語言學(xué)習(xí)的目標(biāo)是讓學(xué)習(xí)者能夠用英語進(jìn)行流暢的語言交際，概念化的學(xué)習(xí)只能讓學(xué)生掌握語法原則，卻不能實(shí)現(xiàn)流暢的英語交流。因此，教師在進(jìn)行英語語法教學(xué)時(shí)更應(yīng)該注意不要將語法與概念捆綁在一起，這樣會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成用概念去分析句子的習(xí)慣。在具體的教學(xué)中，教師還可以引進(jìn)良性競爭的理念，適當(dāng)?shù)母偁幤鋵?shí)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的。

例如，在牛津高中英語直接引語和間接引語的轉(zhuǎn)換內(nèi)容教學(xué)中，教師可以先將學(xué)生分為兩個(gè)小組，由第一小組說出一個(gè)直接引語的句子He said.“My friend wants to go climbing with me.”此時(shí)，第二組的學(xué)生要在一分鐘之內(nèi)將第一組所說的直接引語轉(zhuǎn)換成間接引語，例如：He said his friend wanted to go climbing with him.如果第二組同學(xué)順利答出，就由第二組同學(xué)說直接引語，第一組同學(xué)轉(zhuǎn)換為間接引語，在這樣的聯(lián)系中，學(xué)生能夠輕易掌握住轉(zhuǎn)換中人稱格式的變化，以及時(shí)態(tài)的變化，有效避免走入語法概念化學(xué)習(xí)的誤區(qū)。

（二）結(jié)合教材設(shè)計(jì)實(shí)踐操作性強(qiáng)的活動(dòng)，創(chuàng)建語言學(xué)習(xí)環(huán)境

上文已經(jīng)提到，語言的學(xué)習(xí)最終還是服務(wù)于基本的語言交際的，教師完全可以直接讓學(xué)生在交際中學(xué)習(xí)語言，雖然中國學(xué)生在日常生活中很難真正的與以英語為母語的學(xué)生進(jìn)行對(duì)話交流，但是教師可以在課堂上為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)模擬的英語交際環(huán)境。教師在傳達(dá)了英語語法基本原則以后，就可以讓學(xué)生在基本交際中感受英語語法的存在。以下就以牛津高中英語中定語從句的教學(xué)為例，分析語法教學(xué)策略。

定語從句的教學(xué)中，關(guān)系代詞和關(guān)系副詞的選擇一直是一個(gè)重難點(diǎn)，教師應(yīng)先讓學(xué)生理解關(guān)系詞的選擇首先要觀察先行詞表示的是什么，是人、物、時(shí)間、地點(diǎn)或者原因，其次，要了解關(guān)系詞在定語從句中所做的成分，若作主語、賓語就用that、which或者who、whom，如果在從句中做狀語就要選擇when、where、或者why。接下來，教師就可以設(shè)計(jì)一個(gè)合適的語境，將定語從句教學(xué)融入進(jìn)去，供學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練，例如：你帶朋友去參觀你曾經(jīng)住過的地方，介紹你曾經(jīng)的朋友，最好用我們今天學(xué)到的定語從句。經(jīng)過教師的引導(dǎo)，學(xué)生可以想出這樣的句子：This is the place where we once lived.I had a good friend here.She is a pretty girl who has bright eyes.教師的引導(dǎo)可以融入學(xué)生語境造句中，例如，學(xué)生在想表達(dá)這個(gè)句子時(shí)，“This is the place where we once lived.”教師可以引導(dǎo)學(xué)生在該句中定語從句是“we once lived.”live是一個(gè)不及物動(dòng)詞，因此此處應(yīng)當(dāng)用where這一關(guān)系副詞，在該句中作地點(diǎn)狀語。這樣在語境中學(xué)習(xí)語法，能夠讓學(xué)生將語法規(guī)則用于語言交際中，語法教學(xué)將會(huì)事半功倍。

三、結(jié)語

高中英語語法學(xué)習(xí)大多都是在課堂進(jìn)行，課堂教學(xué)質(zhì)量是由教學(xué)活動(dòng)中的各種因素綜合決定的，因此，教師必須要從教學(xué)活動(dòng)的角度出發(fā)，思索如何創(chuàng)建一個(gè)高效課堂。經(jīng)過教育工作者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，英語語法教學(xué)法要體現(xiàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性的理念，這樣才能激發(fā)學(xué)生語言學(xué)習(xí)潛能。牛津高中英語教材編寫十分科學(xué)合理，也有利于高效的教學(xué)活動(dòng)的開展，高中英語教師應(yīng)當(dāng)好好利用這一資源，不斷總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，避免現(xiàn)今英語教學(xué)缺陷，將語法教學(xué)與語境相結(jié)合，提高課堂教學(xué)效率。

[1]李國榮.初中英語語法教學(xué)中的困惑與探索[J].教育教學(xué)論壇,2011(13).

[2]趙煥娟.交際法在高職高專英語語法教學(xué)中的應(yīng)用與研究[D].濟(jì)南:山東師范大學(xué),2011.