如何通過巧妙提問提高課堂教學質量

吳興巖

鞍山市華育外國語實驗學校

美國心理學家布魯納指出：“教學過程是一種提出問題、解決問題的持續不斷的活動?！庇薪涷灥慕處熢诮虒W過程中，總是精心設計問題，力圖點燃學生思維的火花，激發他們的探索欲望，為他們發現疑難、解決疑難提供平臺，引導他們一步步走進探究知識的殿堂。由此可見，提問效果的好壞，往往成為一堂課的成敗關鍵。課堂提問既是教學的重要環節和重要手段，更是一門教學藝術，通過提問可以引發學生進行回憶、思考、類比和總結，以達到培養學生形成完整的知識體系的目的。那么如何最大限度地發揮課堂提問的作用呢？

課堂教學不是一成不變的，在教師提出問題后，學生的回答經常會出現這樣或那樣的問題是不足為奇的，教師要有足夠的思想準備，要隨機應變冷靜處之，及時調整方案。根據學生所回答問題的反饋，做到適時調整.對問題難度較大的可適當降低難度，或者采用將問題分解、采用誘導的方法，為學生適當的做一些啟發，把問題分解成多個具有一定梯度的問題；對有些學生問題回答含糊不清、內容不具體，可進一步提問；對偏離問題太遠的回答，要及時改變提問的方式方法，引發學生能夠按照既定的思路去思考老師提出的問題，使學生能夠做出正確的回答。

提問的形式是各種各樣的，例如：“設置疑問式”可以引發學生的自主思考。學生從物理教科書表面看不到什么問題，而這部分內容往往很難做到主動的去思考，這時教師應適當深入研究教學內容，聯系客觀生活，提出適當的問題。如：在《長度的測量》一節，學生往往認為根據課本上的要求就行了，沒什么問題。但如果提出：測量長度前為什么先規定單位？磨損的尺子能否使用？視線與尺面不垂直將出現什么情況？等問題時，學生學習就不會感到枯燥無味。

“趣味式”能引發學生的學習興趣，使學生主動思考；例如，在講解“內能”一課的熱傳遞時，可以這樣提出疑問：在裝有適當水的試管底部放一條金魚，用火苗對試管上部的水進行加熱，當試管中上部的水已沸騰了，試管底部的金魚卻還能自由自在的游來游去？像這種“開水煮金魚”、“用紙鍋燒開水”等形象有趣的提出問題，會使學生的注意力集中，從而使學生在輕松、愉快的氣氛中進入探索物理知識的境界。

“類比式”可以引導學生通過比較發現知識的共性、個性、加深對知識的掌握，有利于發展學生的思維能力。通過問題可以使學生了解在同類現象或不同類現象之間進行或在同一事物的不同部分、不同方位進行。如“蒸發與沸騰的異同點”，“汽油機與材油機的異同點”，“機械能與內能的異同點”

“求同式”能夠誘導學生從不同的知識體系中，找到共同的特點，有利于學生形成一定的知識體系。在學習“液化”后，提問：夏天水管外側“出汗”是什么原因？冬天為什么從口中呼出“白氣”而夏天看不到？冬天戴眼鏡的同學到教室為什么鏡片出現霧珠？

“伏筆式”能起到高架橋的引橋作用，顯示出學習知識現象的方向，為探索新的知識起到鋪路引橋作用。教師在傳受新課程之前，教師要先做好引路，通過提出與本課有聯系的以前知識。例如，教師在講解“串并聯電路”之前，先要提出適當的問題，讓學生用兩種不同的方法畫出能夠使兩個小燈泡同時發光同時熄滅的簡單電路，從而引入串、并聯電路的知識，學生很輕松的了解了串并聯電路的基本結構，快速掌握新知識。教師要根據學生的具體情況，在知識體系聯結的扭結處設計好問題，使學生的思路有確切的方向，引發學生利用自己現有的知識、能力，獲得豐碩的成果，以便順利完成教學目標。

“直問式”就是指直接將問題展示在學生面前，對簡單的問題直接提出問題，這樣可以使學生快速的進入狀態，使教師在課堂中充分發揮主導作用的。例如講解“光的色散”一課的物體的顏色一部分知識時提出“賣西瓜的小攤為什么喜歡打紅色的遮陽傘？”這就是需要學生直接找到答案的，

“曲問式”是一種迂回的方法提問，針對學生的含糊不清、遺漏處，抓住知識的本質為開端進行迂回提問，這樣會使學生豁然開朗，從而使學生加深對正確的結論的認識。例如，在講“聲的產生和傳播”一課時，提出這樣的問題：“下雨天，經常聽到雷聲隆隆不斷，這是為什么？”這樣，問在“雷聲”，而意在“聲”。這樣曲回的方法，把理論與現實聯系起來，使學生對知識記得更加深刻。

課堂所提的問題應根據不同的教學任務和教學目標，采用適當的提問方式，在課前預判提問時要注意不斷的改變提問的手段，千萬不能使一成不變的固定的方式，即便是同一知識點，在不同的班級面對不同的學生下進行提問，也要注意變換角度。

一節課的時間是有限的而課堂的教學是無窮，問題是有窮而引發學生的思路是無限。教學不僅僅要教會學生學會學習，掌握解決實際問題的能力，更要教會學生能夠發現問題的能力，讓學生“敢問”“會問”善于“發問”。在經過學生獨立思考后，對事物的本質能夠提出恰當的問題對他們來說才是最具有價值的。教育家陶行知先生說過：“教學的成敗，應不在于教師講了多少知識，而在于學生問了多少為什么；不在于學生在課堂上接受了多少知識，而在于學生質疑，評判了多少”。愛因斯坦也說過：“提出一個問題遠比解決一個問題更重要”。在現代教學中能夠充分提高學生探索問題，能夠提出恰當的有一定價值的問題，才是當今我們教育者應當思考的問題，教師所提出問題的目的是應該誘發學生主動的提問。這才是我們教育工作者真正實現課堂提問為學生發現問題、解決問題提供橋梁和階梯，提高學生的思考能力，喚醒他們的求知欲，使他們主動的參與學習。

這些是我對課堂有效提問的一點思考，教師在課堂的提問其實是一門學問，沒有一成不變的模式，只要不斷探索，不斷實踐，才會不斷的提高自己的教學水平，充分發揮教師在教學中的主導作用，真正的提高課堂效能。