高師地理師范生環境教育意識培養途徑分析

盧成芳 曾峰海

(江西師范大學，江西 南昌 330022)

20 世紀以來，世界的科學技術取得了長足的進步，伴隨著科技的進步是物質財富的極大豐富和生活水平的大幅提高。然而，科學技術的進步卻是一把雙刃劍，在給人類帶來便捷的同時也為人類社會帶來了嚴重的環境問題，如大氣污染超標、溫室效應增強、臭氧層破壞、土地沙漠化、水污染嚴重、生物多樣性銳減等，使人類面臨了前所未有的生存危機。環境保護是每一個公民應盡的責任和義務，教育必須擔負起培養具有較高環境意識和價值觀人才的責任［1］。作為地理師范生，未來的地理教師，就更應該具有保護環境的意識，通過不斷學習，以便在日后教學中更好從事環境教育工作，將環保意識和思想貫徹到日常的教學中去。

地理學是研究“地”的“理”，是研究地理環境以及人類活動與地理環境相互關系的科學，它的研究對象是地球表層，地球表層是由地球諸多圈層-大氣圈、巖石圈、水圈、土壤圈、生物圈和人類圈相互作用所形成的，以人類為中心的開放復雜巨系統。［1］地理學區別于其它學科的根本特征就是人地關系地域系統。環境教育也是研究人與自然、人與社會的關系，學科屬性決定了地理教育在承擔環境教育的主導作用。地理師范生作為地理教師的后備力量，大學期間的專業教育是地理師范生知識儲備、技能提高、情感態度價值觀升華的一個重要階段，師范生的地理意識培養尤為重要。對高師地理師范生環境意識的培養可以從以下幾個方面入手。

1.進行系統的環境教育學習

大學的學習，是學生知識沉淀的學習時期，在大學進行系統的環境知識學習，對師范生自身行為，以及日后從事教學工作打下堅實的基礎。

1.1 開設專門的環境課程和講座

大學期間地理師范生的教育中，把環境教育納入必修課程，并開設環境技能類的公選課和專業的講座，展學生的環境知識，了解環境科學進展情況，培養環境保護技能，提高環境保護與可持續發展的意識。環境教育是集綜合性、科學性、實踐性、靈活性、趣味性為一體的教育，課程的內容涉及自然、天文、地理、社會、美學等方面，綜合性和實踐性都非常強，所以不能單憑書本上概念性的知識就可以讓學生深刻理解，它更需要學習與實踐相結合。只有讓學生與環境零距離接觸，親身體驗才可能形成較高的環境意識，真正掌握環境知識，具備環境保護技能。在進行環境課程設置的時候授課方式應靈活多變。例如參加一次公益環?；顒?、參觀環保機構等。江西師范大學地理與環境學院開設了一門環境保護課程，該課的授課教師就組織全班學生參觀南昌市污水處理廠和南昌市垃圾填埋場，在參觀過程中講解污水處理流程及垃圾分類、填埋等知識。這樣的戶外授課方式，形象生動刺激學生的感官，給學生留下深刻的印象，學習效果也非常好。

1.2 積極開展環境教育活動，加強實踐

高校開展環境教育活動一來可以豐富學生的課余生活，二來可以培養學生的環境保護素養，提高環境保護意識。環境教育活動開展的頻率和效果將會關系到學生的興趣和參與度，所以，在高師教育中，要積極開展環境教育活動，可以從以下幾個方面開展:1、加強社團活動，社團是學生自發組織的，在學生中非常具有凝聚力，利用社團進行環境教育知識普及和環境意識培養效果非常好。全國各高校關于環保類社團越來越多，學校應積極鼓勵支撐這些環保類社團活動，多開展有意義、豐富多彩的活動，加強科研、經費等支持力度，如:江西師范大學大學的藍天環保社團最開始僅關注校內環境問題，例如:護校河的治理、草坪的踩踏、課桌文化、光盤行動等。在江西師范大學和地理與環境學院的支持下，放眼到校外，每年暑假開展暑期綠色營，積極宣傳環保，并且以自身行動實踐環保，成為全國著名學生社團。2、環境保護日的活動，例如3月12日植樹節、6月5日環境日等重大環境節日的時候，學校團委、部分院系，以及學生環保組織會開展全校性大型紀念活動。3、進行媒體宣傳、參觀調查、征文比賽等。通過設計多種多樣的環境保護活動，讓學生在活動中體會快樂、學習知識和技能，讓環保深入每一位同學的心靈。

1.3 開展環境科研活動

未來我們要培養的學生不是教書匠，而是科研型教師，所以在高師教育中，要積極鼓勵學生從事科研活動，從身邊的生活中尋找課題，發現周邊的自然環境問題和社會環境問題，自然環境問題可調查艾溪湖水質調查、鄱陽湖水位變化情況調查、鄱陽湖血吸蟲調查、還可以調查寒潮、暴風雨等惡劣天氣增減天數，多年氣溫和降水變化情況等。社會環境問題可調查城市噪音污染、城市空氣污染、汽車尾氣排放、城市車流量等的調查。通過調查獲得一手數據，并收集相關資料，進行調查研究，提出環境問題、分析環境問題，提出解決對策，并寫出科研報告或論文。

2.中學地理環境教育研究

2.1 研讀中學地理課程標準

地理課程標準明確了環境教育的重要性。新編制的全日制義務教育地理課程標準(實驗稿)中提出，通過7～9年級地理課程的實施，學生能夠了解有關地球與地圖、世界地理、中國地理和鄉土地理的基本知識，了解環境與發展問題;獲得基本的地理技能以及地理學習能力;使學生具有初步的地理科學素養和人文素養，養成愛國主義情感，形成初步的環保意識和可持續發展觀念。［2］高中地理課程的總目標是:“要求學生初步掌握地理基本知識和基本原理;獲得地理基本技能，發展地理思維能力，初步掌握學習和探究地理問題的基本方法和技術手段;增強愛國主義情感，樹立科學的人口觀、資源觀、環境觀和可持續發展觀念”。［3］

從課程標準的綜合目標中可以看出，環境教育是中學地理教育的目標之一，通過細細研讀課程標準，從課程標準出發，結合課程標準中給出的具體環境教育要求和活動建議，地理師范生日后從事環境教育必然會得心應手。例如:在高中地理必修一的課程標準中提到舉例說明地表形態對聚落及交通線路分布的影響。活動建議:收集家鄉某條河流的資料，分析其變化的主要原因，并對該河流的治理和開發提出自己的設想。又如課程標準提出以某種自然災害為例，簡述其發生的主要原因及危害。活動建議:針對本地經常發生的自然災害，成立課外監測小組，制定計劃，開展活動。

2.2 鉆研地理教材，挖掘環境教育知識

義務教育地理分七八兩個年級教學，有多個版本教材。以人教版為例:七年級上冊主要學習一些基礎的地理知識和地理概念，包括地球與地圖，陸地與海洋，天氣與氣候，居民與聚落以及合作與發展。下冊則側重世界地理概括的學習，主要內容為世界上最大的大洲亞洲的自然環境與人文環境;世界上一些主要的國家，如日本、印度、俄羅斯、澳大利亞、美國以及巴西等國家的主要自然和人文概況，以及發展過程中面臨的一些主要問題;東南亞、中東、歐洲西部、非洲及極地地區的自然與人文環境。八年級學習的則是中國地理及中國的區域地理。上冊為我國地理概況的總論，包括中國的疆域、人口、民族，中國的自然環境、自然資源和環境發展。下冊為我國的區域地理，分別是中國的地理差異、認識省級區域、認識省內區域、認識跨省區域、走向世界的中國。通過對不同的區域自然環境與人文環境的介紹與對比，反應人地關系，突出人類發展過程中所面臨的問題，強調社會、經濟與環境的可持續發展。

高中地理分必修與選修兩部分，全國適用范圍比較廣的主要有四個版本，各個版本大致內容相似。以人教版為例高中地理必修教材為例來進行分析。必修教材共分三冊，必修一包含的內容是行星中的地球，描述了地球所處的宇宙環境，以及地球的內外圈層結構;地球上的大氣，主要的一些大氣的運動以及形成的各種天氣、氣候;地球上的水的循環、運動及水資源的利用;地表形態的塑造;自然地理環境的整體性與差異性。必修二以人口的變化、城市與城市化、農業的地域形成與發展、工業的地域形成與發展、交通運輸部劇及其影響及人類環境的協調發展為內容，圍繞人地關系而展開。必修三則是以區域為單元，對區域的發展進行了詳細介紹，包括地理環境與區域發展、區域的生態環境建設、區域經濟發展以及區際聯系與區域協調發展，綜述了環境與發展的關系。

鉆研本冊教材及其他版本的教材，融會貫通，深度挖掘環境教育知識，達到環境教育與地理教育完美融合。

3.關注身邊的環境教育資源

身邊的資源是我們熟知、喜愛和經常接觸的，但是卻沒有經過系統思考或調查過，如果將身邊的環境教育資源進行挖掘、整理、加工，將更好促進環境教育的發展，所以我們的地理師范生在平時生活中要養成看書看報的習慣，多出去活動，觀察身邊的環境，積累環境教育的知識，形成素材，為日后從事地理教學和環境教育奠定基礎。

結語:鄧小平說過:教育要從娃娃抓起。環境也要從我們的學校教育抓起，所以從事學校教育的教師的培養尤為重要，如何提高師范生的環境知識和素養，也是一個非常重要的。本文就通過對大學教育和職前地理課標和教材兩方面入手，致力于提高地理師范生的環境素養，為更好實現中學環境教育打下基礎。愿環境教育深入人心，關注環境，保護環境。

［1］潘玉君，編著地理學基礎，北京，科學出版社，2001:2

［2］國家教育部.地理課程標準(全日制義務教育) ［M］.北京:北京師范大學出版社，2001.

［3］中華人民共和國教育部.全日制普通高中地理課程標準(實驗).北京:人民教育出版社，2003