揚·棄——淺談地理多媒體教學方式與傳統教學方式的有機整合

付曉陽

(青島市第三十四中學，山東 青島 266404)

記得二十多年前剛參加工作時，還是上課全憑“一根粉筆，一張嘴”的年代，隨著時代的發展，傳統的課堂教學正悄悄的發生著改變:先是有了投影儀和投影片，后來電腦、電視機配套的多媒體系統安裝到了每一個教室，之后又增加了電子白板，如今更先進的微課、翻轉課堂正方興未艾。現在老師們上課時不再是講的口干舌燥再加滿手的粉筆末，現代化的多媒體教學手段使課堂教學更加形象、直觀、生動、活潑，學生心情愉悅，課堂效率和教學效果也提高明顯。

但隨著多媒體課件的頻繁使用，漸漸發現它并不是萬能的，有時弄巧成拙還不如傳統的板書和板圖的效果好。于是，我就想，如果把板書、板圖這些傳統教學手段與多媒體教學進行有機結合，充分發揮它們各自的優點，根據具體的教學內容，靈活運用，也許能取得更好的教學效果。

一、多媒體教學的優勢

1.營造教學情境，激發學習興趣

多媒體教學能夠將地理知識借助清晰的圖片和動感的視頻展示出來，給予學生巨大的視覺沖擊，猶如身臨其境，從而激發學習地理的興趣。

2.充分發揮地圖作用，顯著提高課堂效果

地理學科的學習離不開地圖，多媒體課件豐富了地圖的內容和色彩，增加了地圖的用量和文字的輸入量，還可以根據需要調整地圖的大小，設計動態的山脈、河流，添加文字說明等等。這種方式既有利學生讀圖、析圖，又有利于拓展學生視野，提高認識，發展思維。

3.節省授課時間，增加知識容量

在課前的備課環節，可以將本節課所需的圖片、視頻、文字等內容編輯在多媒體課件中，上課時就可以節省很多時間，間接地增加了課堂知識容量。

二、多媒體教學的不足

1.課堂應變能力較弱

課堂上隨著教學過程的展開而產生的不可預料的生成性的內容，往往是沒有辦法及時進入課件的。多媒體課件制做時，各個幻燈片已排好順序，在課堂上使用時，只能按順序播放，一旦學生對老師所傳遞的信息理解的有偏差，或學生在課堂上對某些問題感到疑惑，提出質疑，事先編排好的授課順序就會被打亂，從而影響課堂效果。

2.信息呈現過度學生容易產生疲勞

課堂知識容量大，這是多媒體教學的優勢之一。但是，如果課件的圖像內容過多，容量過大，課堂上“展示”課件的速度過快，學生的思維就會跟不上。

三、地理教學中板書、板畫的優勢和不足

1.傳統的板書、板圖靈活性強，能即時解決課堂上的一些突發問題。課堂教學是一個動態的過程，隨時可能產生不可預料的生成性內容。板書可以及時根據課堂變化進行調整，板圖更是可以邊講邊畫，隨時根據學生的疑問而變化。

2.地理板圖直觀、快捷，教者邊板畫，邊講解，師生邊分析，而且可以讓學生一起跟著畫，動手又動腦，一定程度上比只看不動手的多媒體課件的學習效果要好。

3.與多媒體教學方式相比，傳統的板書、板畫往往需要耗費較多的課堂時間，而且要將圖畫得位置準確、形象，并不容易，需要多年課堂實踐積累。其次，板圖畫在有限的黑板上，不可能太復雜，能夠表現的內容有限。

通過以上的對比，可以說多媒體教學與傳統的板書、板圖教學各有千秋，它們不應當是誰取代誰的關系，而應該是有益的互補關系?，F在需要做的就是如何在教學中將多媒體課件和傳統的板書、板圖配合使用，充分發揮各自的優點，互補缺點，使它們默契配合，相得益彰。

健康教育就是干預患者的思想，讓患者對臨床中健康教育的重要性有更深入的認識，從而對一些護理措施有更好的理解與配合，并且進一步提高患者在完成手術以后對護理的信任度和依從性，進而有效的提高造血干細胞移植的恢復效果，使得造血干細胞移植患者在最短的時間當中恢復健康，并且進一步提高護患之間的良性關系。

下面是我的一些做法:

1.一節課中，可以將多媒體和板書、板圖交替使用，這樣既解決了學生老是盯著屏幕看，容易產生視覺疲勞的問題，又使課堂教學方式更加豐富多彩，課堂更有活力。

例如在講“中國的山脈”這一節課時，先利用多媒體向學生展示一系列山脈的優美畫面，后面有關山脈走向的教學，利用板圖邊畫邊講，效果就比多媒體要好:用圖形，表示山脈，可以隨意在黑板上畫出各種走向的山脈圖形，然后讓學生根據以前學過的判斷方向的方法，來判斷這些山脈的走向。之后，教師再在空白的中國輪廓圖上畫出“東西走向”的山脈，學生對照自己的地圖上尋找我國都有哪些“東西走向”的山脈，以及對應山脈的名稱和位置。隨后換另一種顏色的粉筆畫出“南北走向”的山脈……象這樣邊講邊畫，用不同的色彩區別山脈的不同走向。又是分層次逐步學習，使學生對中國山脈分布印象深刻，不易記錯?？梢?，傳統的教學手段仍能發揮其應有的作用。

再比如，講到《長江》與《黃河》時，可以在黑板上先勾勒出長江、黃河的干流輪廓，讓學生發揮想象，看它們的輪廓像什么，黃河像“幾”字，長江像英文字母“V+W”，然后用其它顏色的粉筆畫出支流與湖泊，發源的山脈和注入的海洋，再畫出港口城市、上中下游的劃分城市、水電站等等源流概況。

這樣一步步、一段段的探究、板書，過程清晰，內容簡潔，結構性強。同時講每一段時，充分利用多媒體，展示地圖和景觀，讓學生理性與感性知識相互印證，取得很好的教學效果。

2.板書應拋棄過去那種千篇一律的格式，力求“樣式新穎，美觀大方”，用清晰的脈絡梳理知識結構，起到鞏固與總結的作用。

例如前面提到的“秦嶺－淮河線”一節的教學，最后的總結可用下面的板書形式:

這是一棵“知識樹”，總結時應從下向上邊寫邊講，由四大地理區域這條根向上引出三條枝叉，這是區域劃分的三個界限。其中最主要的是秦嶺－淮河線，在它的南北兩側，呈現出各種地理景觀的差異，正是這種差異引起了人們生活習慣的差異。

綜合以上的做法，我經常這樣上地理課:用多媒體呈現形象、生動的畫面，引發學生的學習興趣;用簡潔的板圖加深印象，還可以讓學生在黑板的板圖上進行填圖練習，加強師生互動;最后用脈絡分明的板書進行知識的梳理和總結。當然并不是每節課都要這樣上，還要根據具體的教學內容進行調整。總之，能取得最佳教學效果，才是我們的目的之所在，所謂“教無定法”，說的就是這個道理。羊腸小道，毛驢是最好的工具;航行大海，輪船是最好的工具;翱翔藍天，飛機是最好的工具;課堂教學有時像羊腸小道，也有時如海闊天空，沒有最好的工具，只有最恰當的方法。

克服、拋棄消極的東西，保留和繼承有積極意義的東西，并把它發展到新的階段，這就是揚棄。漠視傳統手段是無知的，忽略新技術則是短視的。我們理應將新舊教學方式高效結合，從而創設優質的地理課堂。

［1］陳禾谷，《走出地理多媒體教學的誤區》

［2］劉巍，《淺談中學地理多媒體課件教學現狀問題及改革》寧德師專學報 (自然科學版);2004年04期