如何通過區域活動進行幼兒的創新思維培養——以賀新年主題為例

吳夏意

（寧波市鄞州區東方幼兒園，浙江 寧波315153）

區域活動是指教師根據教育目標和幼兒發展水平，有目的地創設活動環節，投放材料，讓幼兒遵循自己的意愿和按照自己的能力，在特定的環境中，一操作擺弄為主的方式進行個別化的自主學習活動，在區域活動中，幼兒通過與材料、同伴、教師的相互作用，能獲得身心的全面發展，我以三個方面論述如何在區域中促進幼兒的創新思維培養。

1 挖掘創新思維的源泉

要培養有創新思維的幼兒，必須要有能不斷挖掘的教育思維源泉，而如何挖掘出新的思維源泉是活動開展的關鍵，通過對幼兒的觀察及教育角度的考慮，發現創新思維的挖掘可以有多種多樣的途徑和形式，下面僅以賀新年主題活動加以闡述：

1.1 變孤立為整合

在實踐探索中,我們發現創新思維和創造潛力每個孩子都有,關鍵在于教師如何去啟發和引導,我們越來越體會到:教師要巧于思考,循循善誘,及時發現孩子的創造性。我們將主題背景下各區域的內容進行了整合,打破了各區域原來所設定的固有名稱和彼此孤立的內容,將各種游戲進行整合,使其看起來“活化”,使得孩子的創造性思維得到促動和發展。

1.2 變失衡為均衡

在實踐過程中我們發現并不是所有的區域內容都能夠與主題內容相連接,這就需要我們對有一定學科傾向的主題進行分析,要求老師要心中裝有大的課程觀,更為整合、綜合的考慮問題。因為我們在游戲中觀察到每個孩子的“最近發展區”以及他們的“學習準備狀態”都是不同的。因此，這些材料可以讓能力相對較弱的孩子，在學習準備狀態時對各種材料先有了初淺的認知，為他在以后主題區域活動中的其它游戲中的充分運用做很好的鋪墊，彰顯了教育無差生，充分挖掘每個孩子的不同潛力。

2 區域活動的開展

2.1 小班區域活動

2.1.1 小班幼兒的特點

小班的幼兒在家習慣于獨自玩樂，初到幼兒園時，一是表現多自我意識很強，不懂得與他人分享；二是這些孩子還有一個生活自理能力較差的特點，缺乏自我鍛煉的過程；三是這些孩子具備獨有的創造力和想像力，但是缺乏很好的引導。

2.1.2 創設簡單形象的主題活動

針對小班幼兒的這些特點，以賀新年這一主題為契機，本次小班區域活動創設的主題是——做客，相應的內容為客人來了——做餅干——照顧娃娃——后續整理等連續性的一組活動，既是簡單的構思又有形象的故事思維在其中。在區域環境中，分別創設了娃娃小書吧、巧手妙妙屋、頭腦轉轉屋、溫馨的小屋等，同時在區角內投放了橡皮泥、磨具、微波爐、廚具、襪子等操作材料，通過這一系列的活動，引導幼兒通過親自實踐、動手操作感知過新年做客時的禮儀、風俗等。

2.1.3 創新思維——巧設材料

越是年齡小的幼兒其年齡差距所帶來的差異越是明顯，因此，通過巧設材料，鋪設不同層次的操作材料，彌補差異。根據小班幼兒的年齡特點，投放半成品魚身，讓孩子動手操作給魚插上魚鱗，設置兩個層次的操作：對于能力較弱的幼兒只要把魚鱗插進魚身就好，但對于能力相對較強的幼兒，要求其能按魚鱗顏色、大小進行有規律的排序，如一排紅，一排藍、一排大，一排小等規律。同樣的在小貓釣魚這一游戲中，我們也提供了不同層次的操作材料：從較簡單的按點數釣魚，提升到按數量、顏色兩個維度；進一步為按數量、顏色、大小三個維度來玩釣魚游戲。

2.2 中班區域活動

2.2.1 中班幼兒的特點

相比小班幼兒，中班幼兒表現出來的是讓老師越來越欣慰的成長，他們需要豐富充實的活動空間；游戲水平極大提高，需要不斷拓展的游戲空間；進一步發展的自主性與主動性，需要寬松、安全的探索環境；同伴交往需求與能力的發展，需要良好的社會性發展氛圍；想象有意性水平提高，需要更大的表達與活動形式；操作與探索的學習方式需要提供豐富的探索環境。

2.2.2 創設多校化的主題

針對中班幼兒的綜合特點，簡單單一的主題已經不能適應他們的求知欲望，此時需要我們老師不斷的開拓出新的領域，為他們提供更好的思維馳騁空間。在區域中，我們創設了陽光書屋、科探天地、我型我秀、益智樂園、藝術創想等多個創造思維區域，綜合了閱讀能力、探索能力、表達能力、反應能力和想像能力的培養，使中班幼兒的綜合創造力得到再創。

2.2.3 創新思維——與課程相結合

中班幼兒在行為和思維上都已經逐漸發展和開拓出來，單純的游戲已不能滿足他們的發散性思維，我將課程內容及拓展知識融入活動中，既使教學內容得到延伸和鞏固，又使幼兒的思維能夠更進一步擴散。例如在我型我秀中，設置了節目單，將課程內容延伸到區域中表演，同時準備了多種服飾道具來進行表演，使表演更有層次性、主題性和創造性；在益智樂園中，結合新年這一主題，分別創設了猜猜新年禮物、十二生肖大轉盤、接龍樂等內容，依據十二生肖排列、按規律排序的知識點，使幼兒在感受濃濃年味的同時了解更多民俗文化知識；在藝術創想區內，通過讓孩子制作彩鏈、鞭炮，感受新年的喜慶，增加了幼兒的直觀體驗，同時將操作區的材料進行了明確的歸類，使幼兒從小就形成歸類意識。

2.3 大班區域活動

2.3.1 大班特點

隨著年齡的增長，大班幼兒的自我評價能力逐步發展，情感的穩定性和有意性增長，自理能力和勞動能力明顯提高，合作意識逐漸增強，規則意識逐步形成，他們對活動開展需求是自主性、主動性提高，活動更加有目的有計劃。

2.3.2 創設智趣活的主題活動

針對大班幼兒的特別，以及考慮到幼小銜接的壓力與需求，在大班的區域環境創設中，我們創設了創想閣、故事薈、演藝閣、花心坊、藏慧軒、紙趣坊等區角。這些區角的設置，分別是從想像力、語言表達能力、技能培養等多個實踐應用性強的能力培養角度出發，既有文化知識的滲透，又有技能的拓展。

2.3.3 創意思維——實踐的突出

通過區域活動的展開，有效的加入一些適合幼兒年齡特點又具有操作性的活動，尤其是對大班幼兒，他們面臨幼小過渡的關鍵期，通過培養良好的生活習慣來為良好的學習習慣鋪墊，通過自主實踐來為主動創造學習打下基礎。例如在紙趣坊內有一項年年有魚的活動，不同于小班的插魚鱗，對大班幼兒要求一名孩子孩子在魚鱗上進行線描畫，另一名孩子進行黏貼有規律的魚鱗，體現了合作與技能的雙重維度；在故事薈中設置了快樂識字、修補圖書、制作圖書、找一找這些版面，進一步提升大班幼兒的動手操作與實踐能力；在藏慧軒中有趣的日歷是課程內容在區角內的延伸，通過再一次的實踐、操作，讓孩子進一步了解日歷中的秘密。

3 思與惑

從區域活動入手，激發幼兒的創造能力，對于幼兒更好的學習和生活都有著很大的影響。如何在區域活動中更好地拓展教師對創新性思維的培養研究，值得我們在不斷的實踐教學中去探索和研究。

［1］王炳忠.淺談學生的創新思維培養[J].新課程教育研究,2013（34）.

［2］姚清，郭倩倩.主題活動下小班幼兒區域活動初探[J].新課程教育研究,2013（34）.

［3］寧波市教育局教研室.寧波市幼兒園保教工作手冊[Z].